Formación inicial en inclusión en los Grados de Maestro en Educación Primaria

Abstract

La presente investigación se centra en la descripción y el análisis de la formación inicial que se ofrece en las universidades públicas españolas en el grado de Maestro en Educación Primaria con relación a la educación inclusiva. Para ello optamos por un diseño cualitativo de corte descriptivo interpretativo a partir del estudio de los planes de estudio del grado de Maestro en Educación primaria para el año académico 2019-2020, en referencia tanto a las asignaturas comunes como obligatorias. Los resultados muestran que la oferta formativa se mantiene, en la mayoría de casos, anclada en el paradigma deficitario y/o integrador, tanto en relación con las asignaturas comunes para todos los estudiantes, que siguen centradas en la categorización del alumnado y en buscar propuestas especiales para alumnos especiales, como en los títulos y asignaturas que componen las menciones relativas a la formación del profesorado de apoyo. Son muy limitadas las asignaturas, títulos y propuestas que puedan enmarcarse en el paradigma de una educación para todos, siguiendo los principios y fundamentos de la investigación actual en educación. Podemos concluir que la formación inicial de Maestros en Educación Primaria en el ámbito de la educación inclusiva es clara y significativamente insuficiente e incoherente con los conocimientos científicos actuales.

Acercando la diversidad social al alumnado de educación primaria: estudio sobre una experiencia de formación inclusiva

“…A la vez, los/as futuros/as maestros/as de educación especial -en España el alumnado de grado en educación primaria que, en su último año de formación accede a la mención educación especial-, reciben una formación más extensa y específica en materia de inclusión. No obstante, el papel y las labores dentro de un contexto educativo inclusivo siguen suponiendo un reto para la formación de los/as maestros/as, tanto para los/as maestros/as generalistas como para los/as especialistas (Arnaiz-Sánchez et al, 2021;Muntaner-Guasp et al, 2021;Sánchez-Serrano et al, 2021). Por ello, sigue siendo necesaria la preparación de los/as futuros/as docentes en prácticas inclusivas que respondan tanto a la creciente diversidad como a los desafíos que puedan ir surgiendo (Beasy et al, 2020;Florian y Camedda, 2020;Guðjónsdóttir & Óskarsdóttir, 2019).…”

Contenidos y procesos de aprendizaje en la formación inicial del profesorado de educación primaria

“…Por lo que respecta a la investigación sobre este tema, los estudios existentes ofrecen múltiples caras de un mismo problema y evidencian la necesidad de repensar los contenidos y competencias que configuran el currículum de formación inicial. En esta línea, se ha demostrado que uno de los principales desafíos de la formación docente es la educación inclusiva y que cabe garantizar su transversalidad en los planes de estudios y, a su vez, incluir asignaturas obligatorias sobre la temática (Muntaner-Guasp et al, 2021;Sánchez-Serrano et al, 2021). Por su parte, no son pocas las investigaciones que apoyan la conveniencia de reforzar el desarrollo de las competencias socioemocionales junto con la consideración de la dimensión ética y de compromiso profesional en los futuros/as maestros/as (Martínez y Carreño, 2020).…”

Sensibilización docente y atención a la diversidad en la Formación Profesional Básica

“…. En este sentido,Mudarra et al (2020) yMuntaner et al (2021) afirman que existen debilidades en el sistema de orientación educativa que se deben subsanar: la atención a la diversidad centrada en la categorización del alumnado y en el paradigma del déficit, la complejidad de las demandas, la insuficiente formación en orientación familiar y acción tutorial y las relacionadas con la organización del centro educativo. En consonancia con las investigaciones de Cejudo y Corchuelo (2018),Juárez et al (2019) y Zabel y Kopf (2018), nuestro estudio concluye que los docentes más sensibilizados con la AD también valoran en mayor medida el funcionamiento y la coordinación del centro educativo, el trabajo en equipo y el apoyo de los estudiantes, profesionales e instituciones sociales.…”