Formación Inicial Y Continua Del Profesorado De Educación Infantil Sobre El Proceso Lector

Vivar, Dolores Madrid; Lacal, Rocío Pascual; Vicente, Laura Martín

doi:10.2307/j.ctv282jhcw.10

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“…La teoría es parte de la formación docente, pero no está integrada en la práctica docente (Álvarez-Álvarez & Diego-Mantecón, 2019;Hennissen et al, 2017;Medina & Pérez Cabrera, 2017). Desde este punto de vista, es esencial que se introduzca en las programaciones, actuaciones que permitan un conocimiento adecuado sobre el currículum de la lengua y literatura, la evolución del lenguaje, el dominio de diferentes técnicas de expresión y comprensión oral y escrita, así como recursos para el fomento de la lectura (Iñesta & Pascual, 2015;Madrid et al, 2021;Pascual & Madrid, 2022).…”

Section: Discussionunclassified

Niveles de Adquisición de las Actuaciones en Lectura: Estudio comparativo entre los Grados de Educación Infantil y Primaria

Madrid Vivar,

Sánchez-Álvarez,

Pascual-Lacal

2023

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Este estudio se enmarca en el Proyecto Europeo “Reading Communities from paper books to digital era” (READ-COM) cuya finalidad es sensibilizar a las familias, escuelas, profesorado y estudiantes universitarios (futuros docentes) sobre la importancia de leer y proporcionar recursos innovadores para mejorar las prácticas de lectura en el hogar y en la escuela. En este caso, se examina las actuaciones en lectura de los estudiantes de último curso de los Grados en Educación Infantil y en Educación Primaria como medio que facilite el tránsito entre etapas en relación con el aprendizaje y consolidación de la lectura en alumnado de 3-12 años. Se han descrito comparativamente los niveles de adquisición de estrategias en lectura del alumnado de cuarto curso de ambas titulaciones. Se ha realizado un estudio de corte cuantitativo, en el que han participado 237 estudiantes universitarios, de los cuales 108 estudiantes corresponden al Grado en Educación infantil y 129 en Educación Primaria. Se han identificado las competencias lingüísticas adquiridas en el Grado en Educación infantil y en el Grado en Educación Primaria. Las competencias con mayor prevalencia en el título de Educación Infantil han sido la competencia en Principios Psicopedagógicos y Metodología de Aprendizaje lector y Organización de actividades. Existiendo una mayor similitud en las puntuaciones relativas a los Recursos y Evaluación. Las diferencias detectadas ratifican la hipótesis planteada en este trabajo, por lo que se evidencia la necesidad de que en la formación inicial del profesorado de estas etapas educativas se potencien acciones que conecten e interrelacionen el proceso educativo del alumnado de 3 a 12 años.

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