formation initiale d'un professionnel de l'enseignement au préscolaire-primaire par une interaction constante entre les activités théoriques, pratiques et réflexives /

Cody, Nadia

doi:10.1522/17571030

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“…À ce moment, Tochon (1993) Chouinard, 1999). Contrairement aux savoirs déclaratifs reliés principalement à la théorie (Tardif, 1992), ce type de connaissances correspond essentiellement au «comment», aux étapes et à la procédure pour réaliser une action (Tardif, 1992) et se développe dans l'action (Cody, 2001). Les connaissances conditionnelles (Tardif, 1992) sont également interpellées.…”

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“…Les connaissances conditionnelles (Tardif, 1992) sont également interpellées. Elles permettent de déterminer le moment et le contexte appropriés de l'utilisation d'une action particulière puisqu'elles sont responsables du transfert des apprentissages et reconnues comme étant celles qui créent l'expertise chez l'étudiant maître (Cody, 2001). Or, pour compenser leur manque de connaissances et de stratégies (Chouinard, 1999) (Chouinard, 1999).…”

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Croyances, forces et difficultés d'étudiants de quatrième année en enseignement préscolaire-primaire relativement à la compétence à gérer un groupe classe /

Lapointe¹

2011

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PAR CLAUDINE LAPOINTE BACHELIÈRE EN ÉDUCATION (B.Éd.) CROYANCES, FORCES ET DIFFICULTÉS D'ÉTUDIANTS DE QUATRIÈME ANNÉE EN ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE-PRIMAIRE RELATIVEMENT À LA COMPÉTENCE À GÉRER UN GROUPE CLASSE DECEMBRE 2010À ces célèbres porteurs de mots qui m'entourent...Bonjour. Bravo pour ton examen Je pense à toi. Je t'aime beaucoup. Gabrielle, 7ans, ma filleuleLe mémoire, c'est comme un saucisson : une tranche à la fois. Enseignante universitaire, rencontrée par hasardJe m'occuperai de l'épicerie. Genry, mon amoureuxJe ne te laisserai pas abandonner! Monique Tremblay, ma collègue J'ai adoré te lire.Martha Anadon, enseignante universitaire C'est quand même potable ce que tu leur as remis? Madeleine, ma mamanJe suis fier de ma fille. Rosaire, mon papaNe lâche pas la patate. Stéphane Allaire, directeur de maîtrisePrends quand même soin de toi à travers cette vie "mouvementée". Nadia Cody, directrice de maîtriseExplique-moi comme il faut le chapitre. d'apprentissage. Somme toute, ces résultats démontrent la nécessité, pour tous les acteurs concernés pas la formation des futurs enseignants, d'insister davantage sur la compétence relative à la gestion de classe, et ce, en lien avec les réalités du terrain et la forte probabilité que les enseignants novices fassent leur entrée dans la profession par le biais de la suppléance. Dans une vision de partenariat, impliquant tous les responsables de la formation initiale à l'enseignement, les moyens concrets proposés au terme de la présente recherche visent à amortir, ne serait-ce que légèrement, le choc de la réalité! APPENDICE B : QUESTONNAIRE DE L'ENQUÊTE 233 APPENDICE C : GUIDE D'ENTRETIEN DU PARTICIPANT A 246 APPENDICE D : GUIDE D'ENTRETIEN DU PARTICIPANT B 254 APPENDICE E : GUIDE D'ENTRETIEN DU PARTICIPANT C 262 APPENDICE F : GUIDE D'ENTRETIEN DU PARTICIPANT D 270 APPENDICE G : GUIDE D'ENTRETIEN DU PARTICIPANT E 278Liste des tableaux Merci Gérard. IntroductionLes enseignants sont unanimes, le but poursuivi en éducation est de faire apprendre les élèves. À cette fin, le climat de classe représente une variable importante.En effet, les apprentissages sont possibles si les conditions liées au climat sont propices.Les recherches rapportent un impact important de la gestion de classe sur la réussite éducative (Caron, 1999;Chouinard, 1999;Lusignan, 2001; Ministère de l'éducation, du loisir et du sport, 2001). Or, pour celui qui débute en enseignement, la gestion de classe représente un défi de taille (Nault, 1998;Caron, 2001;Boutet, 2004). Le chapitre deux détaille les éléments théoriques et conceptuels qui servent de matrice à l'objet d'étude. Le cadre théorique précise qu'actuellement, prenant source à des théories fondamentales (Charles, 1997), le sens attribué au construit de la gestion de classe tend à englober toutes les activités reliées à l'enseignement. Legendre (2005) présente une définition qui synthétise les points de vue : «Fonction de l'enseignant qui consiste à orienter et à maintenir les élèves en contact avec les tâches d'apprentissage » (p.713). La ges...

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