Formative feedback to students: the mismatch between faculty perceptions and student expectations

Perera, J S H Q; Lee, Nagarajah; Win, Khin Maung; Perera, Joachim; Wijesuriya, Lionel

doi:10.1080/01421590801949966

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“…Indeed, 72.4% were in agreement that generic examination feedback would help improve their performance, whereas 91% strongly agreed or agreed that individual feedback was more beneficial to their learning than generic (class) feedback. This mirrors research by Perera 28 who found that students wanted more individualized feedback. While the level of detail also was deemed by students to be an important consideration, it can be a 2-edged sword.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 61%

Pharmacy Students’ Views of Faculty Feedback on Academic Performance

Hall

Hanna

Quinn

2012

American Journal of Pharmaceutical Education

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Objective. To investigate students' views on and satisfaction with faculty feedback on their academic performance. Methods. A 41-item survey instrument was developed based on a literature review relating to effective feedback. All pharmacy undergraduate students were invited via e-mail to complete the self-administered electronic questionnaire relating to their views on feedback, including faculty feedback received to date regarding their academic performance. Results. A response rate of 61% (343/561) was obtained. Only 32.3% of students (107/331) agreed that they were satisfied with the feedback they received; dissatisfaction with examination feedback was particularly high. The provision of faculty feedback was perceived to be variable in terms of quality and quantity.Conclusions. There are some inconsistencies relating to provision of feedback within the MPharm degree program at Queen's University Belfast. Further work is needed to close the gap between student expectations and the faculty's delivery of feedback on academic performance.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 61%

Pharmacy Students’ Views of Faculty Feedback on Academic Performance

Hall

Hanna

Quinn

2012

American Journal of Pharmaceutical Education

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“…In spite of claims about the power of feedback to produce positive learning effects (Black & Wiliam, 1998;Hattie & Timperley, 2007), within the HE context, there are concerns regarding the perceived lack of impact of feedback on practice (Perera, Lee, Win, Perera, & Wijesuriya, 2008). Evidence of progress in improving feedback practices is seen to be lacking (Orrell, 2006), conflicting, and inconsistent (Shute, 2008).…”

Section: The Higher Education Contextmentioning

confidence: 99%

“…having to carry much of the burden of teacher-student interaction" (p. 503). Written feedback does not have to be a monologue and a one-way process (Black & McCormick, 2010;Perera et al, 2008). Orsmond et al (2005) argued that feedback should be seen as the focal point for group work and that lecturers need to evaluate how their feedback to students is utilized.…”

Section: Power: the Respective Roles Of Student And Lecturer Within Tmentioning

confidence: 99%

Making Sense of Assessment Feedback in Higher Education

Evans

2013

Review of Educational Research

833

574

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This article presents a thematic analysis of the research evidence on assessment feedback in higher education (HE) Keywords: assessment, feedback, higher education, feedback gap, feedback landscape.A focus on assessment feedback from a higher education (HE) perspective is pertinent given those debates on enhancing student access, retention, completion, and satisfaction within college and university contexts (Eckel & King, 2004). This article will provide a timely and thorough critique of the latest developments within the assessment feedback field. The focus of the review is on the feedback that students receive within their coursework from multiple sources. In the introduction, feedback is defined and the HE context articulated. This is followed by an analysis of 460 articles on assessment feedback in HE produced in the past 12 years. Key themes and dominant discourses are explored, including an examination of the feedback gap. Relevant theoretical perspectives are drawn upon and extended to conceptualize the feedback landscape in order to provide a valuable framework for considering the issues and processes implicit in implementing effective assessment feedback designs within HE contexts and to facilitate future research agendas in assessment feedback in HE.

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“…Otros procedimientos, como la misma explora ción física u otros procedimientos manuales, se pueden supervisar invitando al estudiante a que los repita una vez ha visto como los realizamos (con las limitaciones obvias de cada caso), y viceversa, tras realizarla el estudiante, nosotros la repetiremos y en su caso corregiremos. La tutorización directa de las habilidades clínicas tendrá efectos duraderos en los hábitos del estudiante a condición de seguir al guna sencillas recomendaciones [10] (que sin em bargo no suelen realizarse [11] ¿Ha sido suficientemente minucioso en la recogida de datos?…”

Section: Dar Feedback Al Estudianteunclassified

Alumnos en las consultas clínicas: Normas de estilo para un mejor aprovechamiento de las rotaciones clínicas de los estudiantes de medicina

2011

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Los estudiantes de medicina efectúan una parte de sus rotaciones en entornos como salas de hospitali zación, consultas externas y centros de salud, don de comparten las experiencias clínicas con un mé dico al que llamaremos 'tutor' . La reforma de los planes docentes abordados por las facultades de medicina pone el acento en este tipo de prácticas [1,2]. El presente trabajo se enmarca en un esfuerzo de la Facultad de Medicina de la Universitat de Bar celona para hacer presente las habilidades de co municación en la tarea docente [3,4], e indica algu nas pautas para la recepción y acomodación de es tos estudiantes, así como situaciones delicadas que deben ser resueltas con asertividad por parte del tutor. Seguiremos el esquema de la tabla I, que ofre cemos a modo de resumen conceptual. Estilo de comunicaciónEl estilo de comunicación entre tutor y alumno vie ne condicionado por la actitud del tutor, predomi nante en esta interacción. La observación sistemá tica sugiere tres estilos fundamentales que podrían describirse como sigue: -Estilo autoritario/directivo: basado en una comu nicación unidireccional con poca adaptación a las características del alumno. En ocasiones, este estilo esconde cierta inseguridad del tutor ('me mantendré autoritario, no sea que empiecen a hacer peguntas y no sepa qué decir'). -Estilo indiferente/distante: centrado en exposi ciones puntuales. Resulta un estilo propio de personas que piensan que no volverán probable mente a ver a estos alumnos en el resto de su vida y que no merece la pena ninguna inversión de tipo emocional; puede favorecer la pasividad del alumno.-Estilo implicado/participativo: planteado desde la proximidad en la interacción, suele adaptarse a las necesidades del alumno. El peligro de este estilo estriba en favorecer una proximidad exce siva, que suele conllevar una pérdida de ascen dencia sobre el alumno (estilo de 'colegas').En la práctica, el estilo de cada tutor suele ser una mezcla de los tres descritos, dependiendo también del alumno que se recibe. Resulta conveniente con seguir un estilo propio en el que, sintiéndonos có modos, percibamos una máxima eficacia docente y proporcione a todos los alumnos una similar opor tunidad para interaccionar con el docente. Las no tas que siguen persiguen el objetivo de facilitar esta progresión del médico tutor y conseguir una menor variabilidad en la recepción y acomodación de los alumnos en los servicios asistenciales. Recepción del alumnoLos estudiantes suelen asignarse a un médico tutor durante períodos de varias semanas. Es convenien te que esta asignación no se altere y que no se asig ne más de un alumno por tutor. El estudiante debe acudir al servicio hospitalario, consultas externas o centro de salud con bata y fonendo, y se le debe brindar un espacio para que guarde sus objetos per sonales. Por lo general, el estudiante se sentará al lado del tutor. 'Bienvenida/o, mi nombre es... ¿Cómo te llamas?' . Esta breve presentación, en tono cordial, suele ser suficiente para indicar nuestro interés por el estu diante. Resulta...

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Formative feedback to students: the mismatch between faculty perceptions and student expectations

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Pharmacy Students’ Views of Faculty Feedback on Academic Performance

Pharmacy Students’ Views of Faculty Feedback on Academic Performance

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Alumnos en las consultas clínicas: Normas de estilo para un mejor aprovechamiento de las rotaciones clínicas de los estudiantes de medicina

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