Former aux tutorats synchrone et asynchrone en langues

Abstract

Cet article s'appuie sur une formation expérientielle d'enseignants de langues en ligne qui se décline en deux versions, synchrone et asynchrone. Est étudiée, sur le double plan de la relation à distance et de la temporalité, la prise en charge des échanges pédagogiques à distance dans ces deux systèmes de communication, avec pour objectif de faire ressortir leurs spécificités et de fournir ainsi quelques repères pour la formation de tuteurs. ABSTRACT. This article deals with an experiential training course for future online language teachers. This course is offered in two different versions, one with synchronous and one with asynchronous communication. We focus on the monitoring of the pedagogical relationship in both versions. We aim at highlighting specificities of both communication modes and at suggesting some hints for tutor training.

Former à la littératie numérique de futurs enseignants de FLE : une approche par genres numériques

“…Aujourd'hui, nombreux sont les supports de formation extraits d'Internet et du web social et de plus en plus fréquentes sont les interactions par écran. Dans les formations de master FLE des modules forment à exploiter Internet et le web social dans une approche par tâches et s'organisent autour de télécollaborations selon des modalités différentes -asynchrones sur forums ou synchrones par visioconférence (Develotte & Mangenot, 2010). Toutefois, les seuls outils de l'AD ne semblent plus suffisamment adaptés aux technodiscours (productions discursives natives) qui présentent des traits spécifiques :…”

“…Le second cours, qui a lieu au semestre 2, relève d'une pédagogie de projet et est organisé autour d'une télécollaboration du type « Le français en (première) ligne » (Develotte & Mangenot, 2010). Dans ce projet, les étudiants de master conçoivent et tutorent des activités en ligne pour des apprenants de FLE de l'Université de Californie Berkeley de niveau B1-B2.…”

When future teachers meet real learners through telecollaboration: an experiential approach to learn how to teach languages online

“…When one of the initiators moved to Lyon, she started in 2006 to apply the model in desktop videoconference environments. In this way, within implementations of the F1L model, the future teachers developed competences that were different (Develotte & Mangenot, 2010), for asynchronous environments in one case, and for audiovisual synchronous environments in the other. For the AMU-UCB telecollaboration we describe, our starting point was Hampel and Stickler's (2015) observation that "today a multitude of online spaces are available that have a potential for learning" (p. 63).…”

E-Learning Resources In Language Teacher Training

“…The third question concerns the technology of organising the educational process at university with the use of e-learning resources: synchronous / asynchronous learning (Develotte & Mangenot, 2010), modular training (Scherbakova & Chaika, 2015), e-learning (Dochkin et al, 2015;Handke & Schäfer, 2012;Pal-Liebscher & Wittan, 2015;Rösler, 2010), blended learning (Fenenko & Bulgakova, 2016;Hofmann, 2011;Graham, 2004;Tomlinson & Whittaker, 2013). Blended learning allows to combine traditional teaching methods and innovative technologies; therefore, in today's educational environment, this training format is a priority (Garton, 2016).…”