Forschendes Lernen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

Fichten, Wolfgang; Weyland, Ulrike

doi:10.35468/hblb2020-081

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“…Moreover, the scientific work and statistical requirements present potential hurdles for pre-service teachers. Overcoming these hurdles could be complicated when having a lack of research methodological competence (Braguglia and Jackson, 2012;Riewerts et al, 2018), low research-related motivation (Fichten, 2010b), and a low interest in research (Vittengl et al, 2004;Braguglia and Jackson, 2012). Low motivation in dealing with research-related topics and low interest in these topics might stem from students perceiving the content of having little relevance to their future professional path (see Ryan and Deci, 2017).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Supporting pre-service teachers in developing research competence

et al. 2023

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IntroductionTeachers need research competence to reflect on their teaching and to interpret and implement research-based recommendations. However, many pre-service teachers have critical attitudes toward research, little motivation to engage in research, and comparatively low knowledge of research methods and thereby consequently indicating a low research competence. Flexible online modules in university teaching could be a promising approach to address these issues. Online modules can potentially promote self-determined motivation, but should be sufficiently structured to support learners’ need for competence.MethodsWe designed two learning environments with different types of structure: a non-restrictive structured environment and a restrictive structured environment. A total of N = 108 pre-service biology teachers were randomly assigned to the two learning environments.Results and discussionContrary to our assumption, the restrictive type of structure of the learning environment did not lead to a higher perception of competence. This might be a consequence of external pressure, for example, the examination at the end of the course. Regarding pre-service teachers’ research competence, we found a decrease in the affective-motivational domain and an increase in the cognitive domain in both learning environments. These results suggest that fostering pre-service teachers’ research competence should focus on the affective-motivational domain. In order to positively affect this domain, care must be taken to ensure that structuring elements are not experienced as control and that given choices are meaningful to students.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Supporting pre-service teachers in developing research competence

et al. 2023

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“…In den meisten Bundesländern ist die universitäre Betreuung fachdidaktisch ausgerichtet und fokussiert auf den Erwerb unterrichtlicher Handlungskompetenzen. Zusätzlich legen die meisten Hochschulen einen Schwerpunkt auf das forschende Lernen, in der Hoffnung, die Studierenden mit einer "forschenden Grundhaltung" auszustatten, die sie befähigt, schulische Herausforderungen wissenschaftsbasiert einzuordnen und zu bewältigen (Fichten, 2017;Rothland & Boecker, 2014). Studierende finden sich also nicht nur in der neuen Rolle als Lehrperson wieder, sondern auch als Forschende und zuletzt als Lernende der Hochschule.…”

Section: Beschaffenheit Und Besonderheiten Des Praxissemestersunclassified

“…Studierende finden sich also nicht nur in der neuen Rolle als Lehrperson wieder, sondern auch als Forschende und zuletzt als Lernende der Hochschule. Inwieweit diese Dreifachrolle einen lernförderlichen Mehrwert darstellt oder eine Belastung für die Studierenden, die die erhofften Lernprozesse erschwert, ist umstritten (Fichten, 2017).…”

Section: Beschaffenheit Und Besonderheiten Des Praxissemestersunclassified

Empirische Arbeit: Belastungserleben im Praxissemester - Wie erleben Lehramtsstudierende praktikumsinhärente Belastungsfaktoren?

Homann,

Ehmke,

Beckmann

2024

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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Zusammenfassung: Das Praxissemester stellt für Lehramtsstudierende eine neue Anforderungssituation dar mit vielfältigen Herausforderungen seitens der Universität und der Praktikumsschule. Ziel dieser Studie ist es, belastende Faktoren während des Praxissemesters zu untersuchen und deren Einfluss auf positive und negative Beanspruchungsreaktionen zu analysieren. 214 Studierende bewerteten ihr Belastungs-und Beanspruchungserleben am Ende und teilweise auch zu Beginn des Praxissemesters. Ausgehend von den theoretischen Modellen zum Belastungs-Beanspruchungs-Zusammenhang nach Rudow (1994) und Bakker & Demerouti (2007) wurden mittels Regressionsanalysen zwei Belastungsbereiche als beanspruchungsinduzierend identifiziert: ungleich geteilte Vorstellungen zur Rolle und professionellen Haltung zwischen Studierenden und Mentor / innen und das Arbeitspensum. Die Studie stützt die Annahme, dass das Praxissemester insgesamt als zufriedenstellend wahrgenommen wird, weist aber auch auf potenziell gesundheitsgefährdende Belastungsfaktoren durch die universitären Rahmenbedingungen und die Zusammenarbeit mit den Mentor / innen hin. Die vorliegende Studie kann durch den Einbezug der Perspektive der Studierenden auf Strukturprobleme hinweisen, die für die zukünftige Gestaltung von Praxissemestern von praktischer Relevanz sind.

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“…, thematisiert (vgl. Hofer, 2013;Wischer et al, 2014;Mertens et al, 2019). Die dabei stets hervorgehobene Verzahnung von Forschung und Lehrpraxis ist allerdings für Universitätsdozierende genauso wichtig und wünschenswert.…”

Section: Fazit Und Diskussionunclassified

Digitale Bildung im Lehramtsstudium während der Corona-Pandemie. Befunde, Erfahrungen, Perspektiven

2023

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In der Schule sollen Schüler:innen einen kompetenten Umgang mit digitalen Medien erlernen und so auf eine mündige Teilhabe und Mitwirkung an einer zunehmend digitalisierten Welt vorbereitet werden. Daher ist die Qualifizierung angehender Lehrkräfte im Bereich digitalisierungsbezogener Kompetenzen in allen Phasen der Lehrerbildung von außerordentlicher Bedeutung. Die Professionalisierung von (angehenden) Lehrkräften ist jedoch durch die komplexen gesellschaftlichen Veränderungen der digitalen Transformation vielfältig herausgefordert. Zur Eindämmung der Corona-Pandemie wurden auch Universitäten zeitweise geschlossen und digital durchgeführte Lehrveranstaltungen angeboten. Die Umstellung auf das Lernen im Rahmen synchroner, hybrider und/oder asynchroner Formate stellte für die Mehrzahl der Studierenden ein Novum dar. Dieser Sammelband soll die nationale Befundlage ergänzen und den Fokus auf digitale Bildung im Lehramtsstudium während der Corona-Pandemie legen.

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Forschendes Lernen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

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Supporting pre-service teachers in developing research competence

Supporting pre-service teachers in developing research competence

Empirische Arbeit: Belastungserleben im Praxissemester - Wie erleben Lehramtsstudierende praktikumsinhärente Belastungsfaktoren?

Digitale Bildung im Lehramtsstudium während der Corona-Pandemie. Befunde, Erfahrungen, Perspektiven

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