Fortalecimiento de la simulación clínica como herramienta pedagógica en enfermería: experiencia de internado

Abstract

Rev Cuid 2015; 6(1): 900-5 970 970 RESUMEN Introducción: La simulación clínica es una herramienta pedagógica que posibilita al estudiante de enfermería la participación en intervenciones clínicas controladas, para obtener un aprendizaje significativo de situaciones que desempeñará en su rol profesional. Objetivo: Sistematizar la experiencia desarrollada en la Escuela de Enfermería de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia en Simulación clínica. Materiales y Métodos: El artículo sistematiza la experiencia obtenida para fortalecer herramientas de simulación clí-nica en el Laboratorio de procedimientos y simulación de enfermería (LAPSE), apoyándose en el marco lógico como instrumento de planeación, ejecución y evaluación del proceso de gestión desarrollado por internos de enfermería durante el segundo semestre académico del 2014 en la Escuela de Enfermería de la UPTC. Resultados: Se logra a través de las estrategias planteadas mayor reconocimiento del LAPSE, la implementación de talleres para el fortalecimiento de técnicas de procedimientos de los estudiantes, diseño de guías para el desarrollo de escenarios de simulación y la gestión de convenios interinstitucionales que facilitan el desarrollo de escenarios extramurales por parte de estudiantes de enfermería. Discusión y Conclusiones: Se coincide con estudios que afirman que la simulación clínica permite mayor autonomía por parte de los estudiantes, con lo que se logra un aprendizaje significativo. Es necesario implementar guías para garantizar la replicación de escenarios de simulación clínica para el desarrollo de habilidades en procesos clínicos específicos. Palabras clave: Simulación, Enfermería, Aprendizaje, Educación. (Fuente: DeCS BIREME). http: //dx.doi.org/10.15649/cuidarte.v6i1.161 ABSTRACT Introduction: Clinical simulation is used as a pedagogical tool that allows the nursing student participation in controlled clinical interventions, so that a meaningful learning situations in their professional role to play is obtained. Goal: To present the experience on clinical simulation in to de Nursing School of the Pedagogical and Technological University of Colombia. Materials and Methods: The article systematizes the experience gained by strengthening the tools of clinical simulation in the laboratory procedures and nursing simulation, based on the logical framework as a tool for planning, implementation and evaluation of the management process developed by internal nursing during the second semester of 2014 at the school of nursing. Results: It is achieved through the proposed strategies for greater recognition of the simulation laboratory of the Pedagogical and Technological University of Colombia, like implementing additional workshops to strengthen technical procedures for students, design guidelines for the development of simulation scenarios and management agreements agency to facilitate the development of extramural scenarios by nursing students. Discussion and Conclusions: It is consistent with other studies in which it is stated that ...

Simulación Clínica: Opinión De Estudiantes De Enfermería, Universidad Autónoma De Chile, Temuco

“…En relación a "Competencias genéricas y Simulación Clínica", lo encontrado se clasificó de acuerdo al Tunning (1) en Interpersonales, Sistémicas e Instrumental y al identificarlas en cada una de ellas, se observa que sólo el trabajo en equipo es asimilable con otro estudio (5). Competencias como autonomía (19), autoeficacia (20), comunicación (21) y reflexión (22) no emergen en los discursos; sin embargo sí identifican respeto, adaptarse a nuevas situaciones, liderazgo, capacidad de aprender, organizar, planificar y resolución de problemas, lo que podría deberse a que en los estudios mencionados se utilizó otro tipo de clasificación de competencias genéricas. No menos cierto, habría que considerar que los estudiantes fueron sometidos a una situación de aprendizaje y proceso de evaluación nuevo.…”

“…En cuanto al factor Institucional, los informantes se refieren a insumos insuficientes y fantomas no reales e infraestructura no apropiada para estos efectos, lo que es concordante con el estudio de Juguera, Díaz, Pérez et al, donde los estudiantes sugirieron una mejora en la adquisición de material real y menos simulado (5). Así mismo, encuentran que en la organización de la actividad se debería disminuir el número de estudiantes para facilitar el proceso planificando y organizarlo de acuerdo a la creciente complejidad del plan de estudio y a protocolos que garanticen la reproducción de escenarios, de forma que se vaya instaurando una cultura de la simulación clínica considerando además la colaboración entre docentes y estudiantes (4,19,25).…”

“…Diversas publicaciones acreditan la relevancia de la simulación clínica en el proceso de formación. Muchos de ellos destacan la adquisición de competencias genéricas: mayor autonomía, autoeficacia y locus de control interno, confianza, trabajo en equipo, comunicación, mejora significativa en las destrezas interpersonales de comunicación, entrevistas y consejería, aumenta las oportunidades para la reflexión y se adquiere autoconfianza posterior a la experiencia de simulación clínica (5,(19)(20)(21)(22)(23).…”

“…En relación a lo disciplinar, los estudiantes logran un aprendizaje significativo, aplican e integran en la experiencia clínica los conocimientos adquiridos, asocian la tarea con vivencias previas, usan información sensorial, prueban técnicas propias realizadas de manera práctica reflejándose en una acción que permite efectivo entrenamiento previo a los cuidados clínicos (19,2,22,5). A su vez, posibilita la realización de ensayos clínicos en el ámbito de las prácticas seguras, ejecución de procedimientos diagnósticos terapéuticos invasivos y complejos de enfermería, amén del desarrollo de actitudes como la responsabilidad profesional e interdisciplinar en la atención al paciente, a la familia y a la comunidad (4).…”

“…Esta estrategia metodológica, la simulación clínica, requiere que en el curriculum se implementen protocolos que garanticen la reproducción de escenarios y se incorpore a lo largo de la carrera de forma paulatina; así el estudiante se familiariza con ellas, ya que el enfrentamiento a tecnologías desconocidas puede influir en el logro de la habilidad clínica. Es importante que haya una adecuada formación de los docentes, que sea lo más parecida a la realidad, un número suficiente de prácticas de la técnica que es necesario aprender, con la correspondientes pautas de evaluación de simulación clínica (19,20,24). En este sentido es importante aclarar que la clave del éxito no consiste solo en tener equipos y modelos de alta tecnología, sino más bien lograr que los docentes se capaciten en esta estrategia pedagógica poniendo en práctica un modelo para desarrollar juicio clínico, salvaguardando una estrecha colaboración entre el profesorado y los estudiantes (4,25).…”