Fotografar e narrar: a produção do conhecimento no contexto da escola

Abstract

RESUMOEste texto visa apresentar os resultados de pesquisa-intervenção que vem sendo realizada em uma escola que atende a portadores de necessidades especiais na rede municipal de ensino básico da cidade do Rio de Janeiro, em que os jovens utilizam-se da imagem fotográ-fica para interagir de modo crítico com o cotidiano. Portanto, tendo por base a produção livre de imagens fotográficas, os jovens criam narrativas que integram imagens e textos orais e escritos com o objetivo de construir uma consciência crítica do contexto escolar, compartilhada entre alunos e professores. Esta proposta de trabalho possibilitou-nos uma outra forma de aproximação da realidade escolar, que se dá a partir do olhar e das narrativas constituídas pelos próprios alunos. O diálogo desencadeado no processo de produção e leitura das fotografias revela características que aproximam e distinguem o contexto das escolas, especial e regular, e abre-nos uma perspectiva crítica e sensível de observação e aná-lise sobre a escola, o processo de ensino-aprendizado e de inclusão social. ESCOLAS MUNICIPAIS -ENSINO BÁSICO -ENSINO DE 1º GRAU -FOTOGRAFIAS -EDUCAÇÃO ESPECIAL

Contribuições da fotografia para a pesquisa qualitativa: uma perspectiva histórico-cultural

“…A fotografia pode, então, ser compreendida como uma produção que materializa uma leitura da realidade, realizada a partir de determinados referenciais e em um contexto específico. Nessa perspectiva, a partir dos significados dos elementos imageticamente representados, propicia a construção de novos sentidos ao espectador (MATTOS et al, 2014;SOUZA;LOPES, 2002).…”

“…A apreensão de sentidos demanda a contextualização da imagem; implica envolvimento pessoal tanto do fotógrafo como do espectador, que, a partir dos elementos que compõem sua subjetividade inserida em uma realidade concreta, é capaz de apreender e atribuir sentido à fotografia. Cria-se, assim, um espaço dialógico que ultrapassa o significado originalmente atribuído à imagem pelo fotógrafo, e as novas interpretações ampliam as possibilidades de produção de sentidos (SOUZA;LOPES, 2002). Vigotski (2001) enfatiza a importância da contextualização da linguagem; afirma que "a palavra só adquire sentido na frase, e a própria frase só adquire sentido no contexto do parágrafo, o parágrafo no contexto do livro, e o livro no contexto de toda a obra de um autor" (VIGOTSKI, 2001, p. 466).…”

Sondas culturais como método para a criação de dados em pesquisas com crianças

“…Em função dessas marcações conceituais, desenvolvemos uma pesquisa onde a fotografia foi usada como uma estratégia metodológica (uma máquina fotográfica fez parte do kit da sonda cultural entregue às crianças) de criação de dados capaz de gerar aos próprios processos de produção de sentidos. Para tanto, a fotografia é aqui entendida como estando ligada tanto ao ato que a faz ser, quanto à palavra que a interpreta (BARTHES, 1984(BARTHES, , 2008DUBOIS, 2009;SOUZA & LOPES, 2002;SONTAG, 2004;CARNICEL, 2002).…”

Potencialidades da metodologia photovoice na intervenção com pessoas idosas institucionalizadas

“…Por outro lado, a imagem está em tudo o que nos rodeia: "Vemo-la por toda a parte, sem aliás olharmos verdadeiramente para ela (…)" (Bauret, 2000: 9). (Souza & Lopes, 2002), forma de catalogar, revelar e redescobrir o mundo (Vega, 2004), a fotografia não é uma produção de imagens inocente, casual ou mecânica; trata-se de uma linguagem mais ou menos estruturada, não obstante as múltiplas abordagens que a consideram.…”

“…Posser (1998) defende um maior consenso no que toca à imagem poder ser encarada como forma de investigação. Numa era de revolução digital, alguns autores refletem sobre a importância da educação estética do olhar enquanto potenciadora da interação crítica e reflexiva, através das imagens do quotidiano, como combate à aquisição de conhecimentos banais e superficiais (Kowalski, 2013;Rodrigues, 2011;Souza & Lopes, 2002). A fotografia pode oferecer caminhos para a elaboração de projetos inovadores, contribuindo com meios, espaços e estratégias que promovem o desenvolvimento de competências socio emocionais e comunicativas (Crespo & Pulido, 2014;Cronin, 1998).…”