From Integration to Partnership

Furlong, John; Whitty, Geoff; Miles, Sheila; Barton, Len; Barrett, Elizabeth Ann

doi:10.4324/9780203421604_chapter_3

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“…Une multiplicité de pratiques partenariales peuvent se loger entre ces deux types. Les partenariats sont dits de frontière lorsque la plupart des partenaires continuent leur trajet de façon indépendante (Castle, 1997): s'y rattache le partenariat de service (Goodlad, 1988;Landry, 1994) ou séparatiste (Furlong et al, 1996) caractérisé par un rapport bureaucratique où règnent la division des tâches et une faible dynamique interorganisationnelle. Le discours qui soutient le partenariat de frontière en est un de séparation, de division.…”

Section: Les Résultats De L'analyseunclassified

“…Le discours partenarial en formation des enseignants est vu comme une tentative d'enlever du pouvoir aux institutions d'éducation supérieure au profit d'une forme de professionnalisme plus pragmatique et moins définie par des savoirs savants (Furlong et al, 1996), comme un nivellement vers le bas résul-tant de la prise en compte de la position des apprenants ou du développement d'habiletés pratiques, ce qui irait à l'encontre du principe universitaire et sécu-laire de transmission des connaissances (Asher et Malet, 1996). L'entreprise d'un partenariat avec le milieu scolaire apparaît alors comme une activité périphérique, une stratégie que Kaddouri (1997) pourrait qualifier de préservation identitaire, le partenariat avec le milieu scolaire ne touchant pas au noyau identitaire universitaire.…”

Section: Les Résultats De L'analyseunclassified

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Interaction des savoirs et des pouvoirs en formation des enseignants : une analyse de discours partenariaux

Michaud

1999

Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation

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Cet article présente une description des positions générales de savoirs et de pouvoirs en jeu dans la collaboration entre une université québécoise et un réseau d’écoles qui lui sont associées pour la formation en partenariat des enseignants. Les données proviennent de cinquante entretiens avec des interlocuteurs du milieu scolaire et universitaire appartenant à diverses sphères de collaboration. Les données sont analysées en s’appuyant sur la conception des discours et du pouvoir-savoir de Michel Foucault. Les écrits et les interlocuteurs de la recherche présentent des discours de partenariat de réciprocité et de partenariat de frontière. Ils s’appuient sur des discours de savoirs présentés comme isolés les uns des autres. La perspective de Foucault permet de réintroduire dans les discours de savoirs, des discours de pouvoir, de préciser l’interaction de ces discours et leur constitution mutuelle.This article presents a description of the general positions of the varieties of knowledge and power at stake in the collaboration between a Quebec university and the network of schools associated with it in partnership teacher education. The data derive from fifty interviews with interviewees from different spheres of collaboration in the school and university settings. Analysis of the data was conducted using Michel Foucault's concepts of discourse and power-knowledge. The written texts and the interviewees in the study present discourses of a partnership of reciprocity and a partnership of boundaries. They rely on discourses of knowledge in which varieties of knowledge are presented as isolated from each other. Foucault's perspective allows for a reintroduction of the discourses of power into the discourses of knowledge, and for a specification of the way these discourses interact and constitute each other.Este artículo presenta una descripción de las posiciones generales de los conocimientos y de los poderes en juego en la colaboración entre una universidad quebequense y una red de escuelas asociadas a esta institución por la formación de docentes en partenariat. Los datos provienen de cincuenta entrevistas con interlocutores del medio escolar y universitario pertenecientes a diversas esferas de colaboración. Los datos son analizados de acuerdo a la concepción de los discursos y del poder-saber de Michel Foucault. Los escritos y los interlocutores de la investigación presentan discursos de partenariat de reciprocidad y de partenariat de frontera. Se apoyan en discursos de conocimientos presentados como aislados unos de otros. La perspectiva de Foucault permite volver a introducir en los discursos de conocimientos, discursos de poder, y precisar la interacción de esos discursos y su constitución mutua.Dieser Artikel liefert eine Beschreibung der allgemeinen Wissenspositionen und des Kräftespiels bei der Zusammenarbeit zwischen einer Québecker Universität und einem Netz von Schulen, deren Aufgabe es ist, in partnerschaftlicher Arbeit neue Lehrer heranzubilden. Die Daten wurden im Rahmen von 50 Interviews mit Verantwor...

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Section: Les Résultats De L'analyseunclassified

Interaction des savoirs et des pouvoirs en formation des enseignants : une analyse de discours partenariaux

Michaud

1999

Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation

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“…Furlong et al (2000) argue that in the past both neoliberals and neoconservatives have called for 'a school-based apprenticeship model' and agree that 'higher education-based training is at best of secondary importance, as worst it is positively harmful' (p.11). Michael Gove's comments are therefore consistent with both these policy perspectives.…”

Section: In Government -The Conservative-liberal Coalition 11 Th May mentioning

confidence: 99%

“…This offered an elaboration of statements about the skills, knowledge and understanding required of teachers, each to become known as a standard, all of which should be observable in the practice of an individual's teaching in order for him/her to qualify as a teacher. This 'reconstruction' of teaching was carried out through a process of consultation that had several rather disconcerting elements (see MAHONY and HEXTALL, 2000) and which many commentators saw as a reductionist and technical-rationalist approach to teaching which could not succeed in capturing the complex essence of successful practice within the profession (FURLONG et al, 2000).…”

Section: -1998: the Teacher Training Agency And Standardsmentioning

confidence: 99%

La formación del profesorado del siglo XXI en Inglaterra : un estudio de caso desde la política liberal neoliberal

Childs¹,

Mender²

2013

REEC

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Since 1984, English teacher education, especially initial teacher education, has been the subject of many interventions by central government. The analysis in this paper suggests that the overall trajectory of these policies has consistently moved teacher education in the direction of marketised system based on a combination of neo-liberal and neo-conservative approaches. This path has not been deviated from in spite of the changes in government from the Conservative -led Thatcher and Major governments until 1997, through the subsequent Labour -led Blair and Brown governments, nor with the arrival in May 2010 of the Coalition Government of the Conservative and Liberal Democratic parties. The paper traces these developments through three main themesgovernment policy documents and speeches, the creation of government agencies to carry through the policies and the diversification of approaches to entry into the teaching profession. The first part of the paper traces developments from 1984, the second part considers the recent past since the Coalition Government was established in 2010. The conclusion suggests that there is currently a very serious threat to the quality of teaching in England because of the destabilisation of teacher education provision and the undermining of the contribution of universities. * University of Oxford (United Kingdom).

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“…Importantly, a lot of the ideas about teaching at this time were derived from the field of psychology, which influenced our early understanding of learning and behaviour (Smith, 2000). During the second half of the 20 th century a growing professional knowledge base, spurred on by the political desire to educate students of all abilities, created "knowledge domains" which became central components of more formal programs of teacher preparation; firstly within specialised teacher training colleges, and later as education faculties in universities (Furlong, Barton, Miles, Whiting, & Whitty, 2000).…”

Section: Background and Development Of Itementioning

confidence: 99%