Game-themed programming assignments

SungKelvin,; PanitzMichael,; WallaceScott,; AndersonRuth,; NordlingerJohn,

doi:10.1145/1352322.1352241

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“…Estos lenguajes son normalmente utilizados en entornos de aprendizaje basados en el contexto [5][26] [32], éstos se tratan de herramientas que le permiten al estudiante escribir código y observar de inmediato la ejecución.…”

Section: C) Utilización De Lenguajes Específicos Del Dominiounclassified

“…Una gran cantidad de estudios muestran que los entornos de aprendizaje basados en el contexto mejoran la participación de los estudiantes [5][26] [32], éstos se tratan de herramientas que le permiten al estudiante escribir código y observar de inmediato la ejecución. De esta manera, los estudiantes llegan a entender los conceptos abstractos de programación.…”

Section: Introductionunclassified

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Comparativa de Abordajes de Cursos Introductorios de Programación

Dávila¹

2016

ReLAIS

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Resumen-El pensamiento computacional se basa en resolver problemas haciendo uso de conceptos de informática, desarrollar esta habilidad es la tarea principal de las asignaturas de introducción a la programación en las carreras universitarias. En general, aunque se han creado lenguajes cada vez más cercanos al lenguaje humano, la programación no resulta ser una materia intuitiva ni de fácil comprensión y, por lo tanto, suele tratarse de una asignatura con una alta tasa de deserción. En este contexto, se presenta una revisión de los métodos de enseñanza, el formato de ejercitación y el material utilizado en las materias iniciales de programación en la educación superior, tanto en universidades de los Estados Unidos como de la Argentina. A lo largo del trabajo se buscará determinar el estado de la cuestión, comparar los casos de las distintas universidades a fin de establecer qué aspectos de los distintos abordajes favorecen el proceso de la enseñanza y poder así realizar un esbozo de solución que apunte a disminuir los índices de deserción en las materias introductorias de programación.Palabras clave-deserción, enseñanza, programación. I. INTRODUCCIÓNEl objetivo del presente trabajo es elaborar un estado de la cuestión sobre los distintos abordajes en la enseñanza de la programación, particularmente en el nivel inicial universitario.Se llevará adelante el estudio de los abordajes en la enseñanza de la programación que actualmente se encuentran vigentes en dieciséis universidades, ocho en los Estados Unidos y ocho en la Argentina. Se busca de esta manera determinar si existen aspectos comunes en las distintas propuestas.El pensamiento computacional se basa en resolver problemas haciendo uso de conceptos de informática, desarrollar esta habilidad es la tarea principal de las asignaturas de introducción a la programación en las carreras universitarias. En general, aunque se han creado lenguajes cada vez más cercanos al lenguaje humano, la programación no resulta ser una materia intuitiva ni de fácil comprensión y, por lo tanto, con frecuencia tiene altas tasas de deserción. Según Byrne y Lyons [7] existe una gran cantidad de estudiantes que logran competencias en otros temas y que no logran alcanzar el éxito en las materias relacionadas a la programación. La preocupación por los cursos iniciales de programación en el nivel universitario ha llevado a muchos investigadores a analizar las causas que subyacen en esta problemática desde distintos enfoques.Algunos autores abordan el tema analizando los problemas de comprensión de conceptos por parte de los estudiantes, Bayman y Mayer [4] examinaron conceptos erróneos relacionados con las sentencias de programas escritos en el lenguaje BASIC, encontrando que muchos estudiantes tenían comprensiones erróneas o falsas ideas. Spohrer y Soloway [30] examinaron la causa de los errores cometidos al momento de programar buscando determinar si éstos son producto de conceptos erróneos acerca de la semántica de los lenguajes de programación, llegaron a la conclusión que los errores so...

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Section: C) Utilización De Lenguajes Específicos Del Dominiounclassified

Section: Introductionunclassified

Comparativa de Abordajes de Cursos Introductorios de Programación

Dávila¹

2016

ReLAIS

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“…This has led to a number of initiatives to introduce graphical problems into introductory computer science courses. These initiatives include programming environments such as Alice [4] and numerous high level libraries [8,12,13,14,15].…”

Section: Related Workmentioning

confidence: 99%

QuickDraw

Stephenson

Taube-Schock

2009

Proceedings of the 40th ACM Technical Symposium on Computer Science Education

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This paper describes a new tool for introducing computer graphics and multimedia applications into first year, called QuickDraw, and our experience using it. QuickDraw provides an easy to use language and platform independent interface which permits students to create multimedia applications beginning with their first assignment in an introductory computer science course. QuickDraw has been carefully designed to avoid complex "magical" statements in order to setup, use, or tear down the multimedia environment, making it an appropriate tool for use with students with no prior programming experience. As instructors, we have found that QuickDraw effectively engages students by allowing them to create visually impressive programs with minimal complexity, while continuing to allow us to effectively teach fundamental computer science concepts.

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“…One way to support faculty members to explore teaching CS1/2 courses in the context of interactive graphical games is by building and freely disseminating game-themed educational modules that are limited in curriculum scope and self-contained. Such modules would allow faculty members to experiment and gain experience with game-themed materials in a well-defined sub-topic area as part of their normal classes and to demonstrate results to assist the decisionmaking process of institutional oversight committees [24]. The CS1/2 Game-T hemed Assignment (GTA) modules are limited in curriculum scope because each module is a programming assignment designed around a core computer science (CS) concept (e.g., binary search tree).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Game-themed programming assignments for faculty

Hillyard

Angotti

Panitz

et al. 2010

Proceedings of the 41st ACM Technical Symposium on Computer Science Education

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Despite the proven success of using computer video games as a context for teaching introductory programming (CS1/2) courses, barriers including the lack of adoptable materials, required background expertise (in graphics/games), and institutional acceptance still prevent interested faculty members from experimenting with this approach. The Game-T hemed programming Assignment (GTA) modules are designed specifically for these faculty members such that they can selectively pick and choose a subset to experiment with and gradually adopt the materials in their own classes. The design and academic merits of the GTA modules have been verified and presented previously [24]. This paper begins by describing results from GTA workshops for CS1/2 faculty and goes on to detail the results of our year-long project in adopting the GTA modules in classes. In this case, we have demonstrated that introductory programming concepts can be examined, practiced, and learned based on GTA modules when neither the faculty nor the students involved have backgrounds in graphics or games. More importantly, our results showed that it is straightforward to blend the GTA modules into existing classes with minimum alterations. The GTA modules are excellent catalysts enabling faculty to begin exploring teaching with game-themed materials.

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Game-themed programming assignments

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Comparativa de Abordajes de Cursos Introductorios de Programación

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QuickDraw

Game-themed programming assignments for faculty

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