Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester

Abstract

Die Kooperation von Lehrkräften verschiedener Lehrämter gilt als wesentliche Voraussetzung für den gelingenden Umgang mit Heterogenität in der Schule. Die Entwicklung kooperativer Kompetenz wird somit zur zentralen Aufgabe der Lehrer:innenbildung. Jedoch fehlt es bisher an einer universitären Verankerung entsprechender Ausbildungsinhalte bzw. -formate. An dieser Stelle setzt das Modellprojekt „Inklusion – Kooperation in (multi)professionellen Teams in der Primarstufe“ an. Studierende des Lehramtes für Grundschulen sowie sonderpädagogi­sche Förderung werden von Lehrenden aus der Grundschul- und Sonderpädagogik auf die Arbeit im Team in inklusiven Lerngruppen in einem gemeinsamen Seminar vorbereitet. An­schließend absolvieren sie ihr Praxissemester im Tandem, um insbesondere Elemente kokon­struktiver Kooperation in der gemeinsamen Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht zu erproben. Ausgangspunkt ist die Frage, wie Studierende die Kooperation im Tandem erleben und für ihren Professionalisierungsprozess nutzen können. Die Ergebnisse aus fünf Interviews mit Studierendentandems (N=10) zeigen ein Erreichen kokonstruktiver Zusammenarbeit als Ergebnis eines non-reflexiven Entwicklungsprozesses trotz einer nicht auf Kooperation aus­gerichteten Schulpraxis. Abstract Cooperation between teachers from different teaching professions is considered an essential prerequisite for the successful handling of heterogeneity in schools. Developing cooperative competence is therefore a central element in teacher education, but corresponding academic training content and formats are still rare. The model project "Inclusion - Cooperation in (Multi)professional Teams at the Primary Level" addresses this issue and aims to fill that gap. Pre-service teachers of elementary school and special education are prepared by university lecturers from education sciences and special needs education for teamwork in inclusive learning groups in a joint seminar. They complete their practical semester in tandem, testing elements of co-constructive cooperation in the joint planning, implementation and reflection of lessons. The question is therefore how pre-service teachers experience cooperation in tandems and how they can use it for their professionalization process. Findings from five interviews with pre-service teacher tandems (N=10) indicate a co-constructive cooperation as a result of a non-reflexive development process despite a school practice that is not oriented toward cooperation.