Gemeinsam und doch unterschiedlich – Ein Vergleich der Berufswahlmotive von Studierenden der verschiedenen sonderpädagogischen Fachrichtungen und der Regelschularten

Kiel, Ewald; Heimlich, Ulrich; Markowetz, Reinhard; Weiß, Sabine

doi:10.25656/01:11465

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“…Dazu gehören z. B. die Zusammenarbeit mit sonderpädagogischen Fachkräften, deren professionelle Motivation und Zielorientierung von denen der Regellehrkräfte abweichen können (Kiel et al 2015).…”

Section: Kooperationunclassified

“…So wird einerseits dokumentiert, dass Kooperation (z. B. Co-Teaching) zwischen Regellehrkräften und Sonderpädagog*innen oft nur mit erheblichen Schwierigkeiten realisiert wird (Kiel et al 2015). Andererseits wird argumentiert, dass kokonstruktive Zusammenarbeit insbesondere in inklusiven Lehr-Lernkontexten wichtig ist, unter anderem um Differenzierungsmaßnahmen zu realisieren (Gollub et al 2021;Textor 2018)…”

Section: Fragestellungenunclassified

“…Aus den Regressionsanalysen ging darüber hinaus hervor, dass Regellehrkräfte tendenziell eher mit einer weiteren in der Unterrichtseinheit anwesenden Lehrkraft kooperieren, als mit einer sonderpädagogischen Fachkraft. Nach Kiel et al (2015) kann dies möglicherweise über die unterschiedliche Motivation und Zielorientierung der beiden Professionen erklärt werden. Drittens wurde untersucht, wie sich die Zusammenarbeit der Regellehrkraft und einer weiteren Fachkraft während der Unterrichtseinheit gestaltete.…”

Section: K 6 Diskussionunclassified

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Unterrichtsbezogene Kooperation und Differenzierung im inklusiven Grundschulunterricht

Lenkeit,

Spörer,

Hartmann

et al. 2023

Unterrichtswiss

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ZusammenfassungEine zentrale Rolle erfolgreichen inklusiven Lernens nimmt die methodisch qualitätsvolle Gestaltung des Unterrichts ein, um alle Schüler*innen bestmöglich zu unterstützen. Zur Ausgestaltung des inklusiven Unterrichts richtet sich der Blick auf unterrichtsbezogene Kooperation und Maßnahmen der Differenzierung. Vor diesem Hintergrund geht der Beitrag erstens der Frage nach, welche Unterstützung Schüler*innen in inklusiv arbeitenden Grundschulen durch weitere Fachkräfte im Unterricht erhalten und wie Regellehrkräfte mit diesen zusätzlichen Fachkräften zusammenarbeiten. Zweitens soll betrachtet werden, in welchem Ausmaß Regellehrkräfte Maßnahmen zur Unterrichtsdifferenzierung nutzen. Drittens wird untersucht, inwiefern die Maßnahmen der unterrichtsbezogenen Kooperation und der Differenzierung mit Merkmalen der Unterrichtseinheiten und der Klassen, wie z. B. der Heterogenität der Schüler*innenschaft, zusammenhängen. Grundlage der Analysen bildet eine Stichprobe von N = 78 Deutsch- und Mathematiklehrkräften an inklusiv arbeitenden Grundschulen, die Auskunft zur Gestaltung von 642 Unterrichtseinheiten gaben. Die Erfassung der Unterrichtsgestaltung erfolgte mittels Logbüchern und fokussierte sowohl die Unterstützung durch weitere Fachkräfte als auch Formen der Unterrichtsdifferenzierung. Es zeigte sich, dass in etwa 30 % der Unterrichtseinheiten eine weitere Fachkraft anwesend war, aber überwiegend das „one teach, one assist“ Modell im Unterricht umgesetzt wurde. Für die Hälfte der Unterrichtseinheiten fanden im Vorfeld Absprachen zu Unterrichtsinhalten und individueller Förderung statt. In etwa 10 % der Unterrichtseinheiten wurde gar nicht differenziert. In 90 % wurde zumindest zeitweise in der Unterrichtseinheit differenziert. Differenzierungsmaßnahmen wurden vorrangig in Einzelarbeitsphasen realisiert. Ergebnisse hierarchisch linearer Regressionsmodelle deuteten darauf hin, dass in Klassen in sozial ungünstigeren Lagen seltener kooperiert und differenziert wird, als in solchen in sozial günstigeren Lagen.

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Section: Kooperationunclassified

Section: Fragestellungenunclassified

Section: K 6 Diskussionunclassified

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Unterrichtsbezogene Kooperation und Differenzierung im inklusiven Grundschulunterricht

Lenkeit,

Spörer,

Hartmann

et al. 2023

Unterrichtswiss

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“…Aber auch das Bild von der allein hinter der geschlossenen Klassenzimmertüre agierenden Lehrkraft hält sich nach wie vor hartnäckig (Richter & Pant, 2016). Arbeiten Angehörige verschiedener Berufsgruppen, etwa Regel-und Förderschullehrkräfte, zusammen, sind vor allem das unterschiedliche Selbstverständnis und verschiedene Herangehensweisen der jeweiligen Gruppe ein Hinderungsgrund (Kiel, Heimlich, Markowetz & Weiß, 2015). [1] Da "Kooperation nicht vom Himmel fällt" (Lütje-Klose & Willenbring, 1999, S. 2) und keineswegs einfach zu bewerkstelligen ist (Richter & Pant, 2016) ist es von großer Bedeutung, die dafür erforderlichen Kompetenzen bereits in der ersten Phase der Lehrkräftebildung anzubahnen (KMK, 2019 ;Werning, 2016).…”

unclassified

Ein Seminar im BAS!S-Projekt an der Universität Bamberg zur Vorbereitung multiprofessioneller Kooperationskompetenzen Studierender

Fischer,

Drechsel

2024

QfI

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Studierende für kooperatives Arbeiten zu sensibilisieren und entsprechende Kompetenzen bereits in der ersten Phase anzubahnen, ist ein wichtiges Ziel (speziell) in der inklusionsorientierten Lehrkräftebildung. Das Projekt BAS!S hat den Erwerb inklusionsbezogenen Wissens zum Thema, um angehende Lehrkräfte auf diesen wichtigen Bereich des Umgangs mit Heterogenität und das Unterrichten in inklusiven Settings vorzubereiten. Im vorliegenden Beitrag wird über ein Seminarkonzept an der Universität Bamberg berichtet, in dem auf der Grundlage theoretischer Überlegungen ein bildungswissenschaftliches Seminar zum Thema „Didaktischer Umgang mit Heterogenität“ entwickelt und erprobt wird. Dessen Fokus liegt neben den fachlichen Inhalten auf dem Erwerb bzw. der Anbahnung von Kooperationskompetenzen. Die Studierenden haben verschiedene Lerngelegenheiten, wie beispielsweise Wissenserwerb zu Bedingungen kooperativen Handelns, Lernen am Modell, das kokonstruktive Erarbeiten von Inhalten und die daran anschließende beobachtungsgestützte Reflexion ihres eigenen Kooperationsverhaltens. Der Beitrag stellt das Konzept vor und diskutiert die Lerngelegenheiten und die Wirksamkeit, auch auf der Grundlage erster Evaluationsergebnisse. Die Befunde aus der Evaluation werden besonders unter dem Gesichtspunkt der effektiven Gestaltung von Seminarformaten beleuchtet und anhand von Überlegungen zur Weiterentwicklung derartiger Seminarkonzepte konkretisiert. Abstract In order to sensitize student teachers for cooperation at their future workplace, it is an important goal of teacher education to implement the necessary competencies already in the university phase of teacher training. The BAS!S project aims at providing knowledge and competencies for dealing with inclusive and heterogeneous settings. Within the project, building on theoretical consideration, a course format is developed and tested. Beyond the actual course content „Didactical handling of heterogeneity in the classroom“ it also focuses the learning goal cooperation competencies. The participating teacher students are provided with a variety of opportunities to learn, like observational learning, co-constructive work in teams within the course and its systematic reflection. Our contribution explains the seminar concept an discusses ideas for further developing the course format.

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Gemeinsam und doch unterschiedlich – Ein Vergleich der Berufswahlmotive von Studierenden der verschiedenen sonderpädagogischen Fachrichtungen und der Regelschularten

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Unterrichtsbezogene Kooperation und Differenzierung im inklusiven Grundschulunterricht

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Ein Seminar im BAS!S-Projekt an der Universität Bamberg zur Vorbereitung multiprofessioneller Kooperationskompetenzen Studierender

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