Gender und Naturwissenschaften — Geschlechtergerechter naturwissenschaftlicher Unterricht in der Schule

Faulstich-Wieland, Hannelore

doi:10.1007/978-3-531-91332-2_3

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“…This stresses the importance of school factors for career choice. These may relate to interesting and gender-sensitive classes (Faulstich-Wieland et al, 2008; Ertl and Helling, 2011), role modeling (Kessels and Hannover, 2008), and providing appropriate attribution patterns (Dresel et al, 2007). However, specific support at school and teachers' stereotypes had a negative relationship with the factors of school and self-concept.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…From this line of argumentation, it is essential to investigate methods and implementations of support that are not detrimental to a students' self-concept. This result might also be explained by the “doing gender” approach: When giving specific support to females in STEM, their gender will be overemphasized, evoking a stronger identification with the stereotyped group of females in STEM (see Faulstich-Wieland et al, 2008). What this means is that supporting activities may in fact unfold their detrimental effects via two different mechanisms: one by giving supported students the message that their individual ability is not sufficient enough to succeed without support; and the other by overemphasizing their affiliation to a stereotyped target group.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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The Impact of Gender Stereotypes on the Self-Concept of Female Students in STEM Subjects with an Under-Representation of Females

2017

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It's possible to assume that women who study STEM topics with a low proportion of females have successfully overcome barriers in school and the family, making them less prone to stereotypic views, and influences. The present study focuses on these kinds of factors and analyzes to which degree family factors, school-related factors, and individual stereotypes may influence a woman's academic self-concept. The following study presents a latent regression model which is based on a survey of 296 women from different German universities, all of whom are part of STEM programs of study that have <30% females. It was investigated to which degree individual stereotypes, support in school, and family support contribute to the self-concept in STEM. Gender stereotypes were negatively related to students' STEM-specific self-concept in the selected sample. This study also reveals negative family-related influences that lower a woman's self-concept. Positive predictors on the other hand included school aspects that are found in the students' favorite subjects at school. The results of the study provide important aspects for STEM education. Even though the students participating in the study presumably had good grades in STEM, stereotypes still corrupted their self-concept. One of the reasons for this might lie in stereotypes that attribute girls' achievements to diligence instead of talent. The results also point out that direct support, particularly by parents, can have a negative impact on female students' self-concept. Activities that are meant to support pupils directly may actually backfire and transport stereotypes instead. This stresses the need for indirect support during socialization, e.g., by providing opportunities for children to have positive experiences or by giving them the chance to meet role models that are enthusiastic about their STEM professions. These kinds of measures have the potential to spur students' interest in STEM subjects—something that in the present study proved to be especially beneficial for women's positive self-concept when studying STEM topics.

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Section: Discussionmentioning

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The Impact of Gender Stereotypes on the Self-Concept of Female Students in STEM Subjects with an Under-Representation of Females

2017

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“…physikbezogenen Selbstkonzept arbeitet (u. a. Amon et al, 2014;Brovelli, Vogler & Schmid, 2019;Faulstich-Wieland, 2009;Finsterwald et al, 2012).…”

Section: Der Einfluss Kollektiver Einstellungen Auf Affektive Und Kog...unclassified

“…Eine mögliche Erklärung könnte die in allen Kontexten erkennbare multifaktorielle Verbindung von Technik, Forschung und -wie in der Hypothese 1 dargelegt -dem Alltagsbezug liefern, was gemäß anderen Studien Interessenstendenzen aller Geschlechter vereint (vgl. Kapitel 2.3.2.2) und in der Literatur als Kriterium für gendersensiblen Unterricht gilt (Amon et al, 2014;Bartosch, 2008;Brovelli, Schmid & Gysin, 2019;Faulstich-Wieland, 2009) (Betz, 2018), die mittlere positive Korrelationen (.29 ≤ r ≤ .47) zwischen der wahrgenommenen Authentizität und den drei Komponenten des situationalen Interesses nachweisen.…”

Section: Kontextmerkmale Und Situationales Interesseunclassified

Authentische Kontexte für MINT-Lernumgebungen

Schmid¹

2023

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Die vorliegende Dissertationsarbeit Authentische Kontexte für MINT-Lernumgebungen (AutKoM) hatte zum Ziel, das Potenzial von authentischen Kontexten im Bereich von Physik, Technik sowie Informatik zur Förderung affektiver Merkmale bei Lernenden zu untersuchen. Zu diesem Zweck wurden Konstrukte wie Interesse, Einstellungen und Fähigkeitsselbstkonzept auf der Ebene der Lehramtsstudierenden (Teilstudie I) und bei Schüler*innen der Volksschule mit Schwerpunkt Sekundarstufe I (Teilstudie II) erforscht. In der zweiteiligen Interventionsstudie wurden physikalisch-technische bzw. informatisch-technische Forschungsprojekte einer Fachhochschule als authentische Lernkontexte im Setting des Lehr-Lern-Labors eingesetzt. Die empirische Prüfung der Interventionswirkung in der Teilstudie I erfolgte anhand eines quantitativen, quasi-experimentellen Prä-Inter-Post-Designs mit insgesamt N = 176 Lehramtsstudierenden und für die Teilstudie II entlang eines quantitativen Prä-Post-Designs mit insgesamt N = 1 156 Schüler*innen vom 5. bis 9. Schuljahr. Die in der Teilstudie I als Lernkontexte eingesetzten, aktuellen Forschungsprojekte der technischen Fachhochschule wiesen insgesamt hohe Werte für die Authentizität, den Alltagsbezug und die Interessenvalenzen auf, jedoch tiefe Werte für die Besonderheit. Im Setting des Lehr-Lern-Labor-Seminars konnte ein signifikanter Anstieg des physikbezogenen Fähigkeitsselbstkonzepts, als Teilkonstrukt der Teilidentität für Physik und Technik, bei den angehenden Lehrkräften nachgewiesen werden. Die empirischen Befunde der Teilstudie II erbrachten, dass die Technikeinstellungen von Schweizer Kindern und Jugendlichen sich hinsichtlich des Geschlechts und des Alters in allen sechs gemessenen Subdimensionen signifikant unterschieden. Die zwei jeweils halbtägigen MINT-Fördermaßnahmen bewirkten teils genderspezifische Veränderungen der Technikeinstellungen bei den Schüler*innen. Die Ergebnisse der vorliegenden Studie implizieren, dass Kooperationen zwischen technischen Fachhochschu-Abstract 4 len und der Lehramtsausbildung es ermöglichen, stark fachlich geprägte Forschungsprojekte didaktisch aufbereitet als Lehr-Lern-Material zur Förderung des Professionswissens und -handelns angehender Lehrpersonen sowie für den außerschulischen MINT-Lerneinsatz auf der Volksschulstufe zu nutzen.

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“…Physik soll so als weniger abstrakt und weniger irrelevant in Bezug auf die Lebenswelt der Schüler*innen wahrgenommen werden. Kontexte sind nach Bennett ( 2016 Aus der Literatur ist bekannt, dass kontextualisierter Unterricht sowohl das Interesse bei Schülerinnen wie auch Schülern fördert (Faulstich-Wieland, 2009;Amon et al, 2014)…”

Section: Komplexität Und Dimensionen Des Kontextorientierten Physikun...unclassified

Geschlechterunterschiede bei der Wahrnehmung von kontextorientiertem Unterricht und dem situationalen Interesse in der Physik

2022

Atti Del 5° Convegno Sulle Didattiche Disciplinari

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Mädchen sind im Durchschnitt weniger an physikalischen Themen interessiert als Jungen. Relevante und authentische Kontexte helfen das Interesse auch bei Mädchen zu steigern. Die vorliegende Studie untersucht, ob kontextorientierter Physik-respektive 'Natur und Technik'-Unterricht zum Thema Energie von Mädchen und Jungen unterschiedlich wahrgenommen wird und welcher Effekt das Geschlecht auf das situationale Interesse hat. Darüber hinaus wird überprüft, ob der aus der Literatur bekannte Effekt, dass kontextorientierter Unterricht das (situationale) Interesse positiv beeinflusst, repliziert werden kann. Das vorgelegte Strukturgleichungsmodell zeigt signifikante Unterschiede bei einem Teil des situationalen Interesses: Die emotionale Valenz in Bezug auf den erlebten Unterricht ist bei Mädchen im Durchschnitt tiefer. Bei der wertbezogenen Valenz des situationalen Interesses tritt dieser Effekt aber nicht auf. Hingegen nehmen Mädchen den gleichen Unterricht als stärker kontextualisiert wahr. Die wahrgenommene Kontextualisierung hat wiederum einen positiven Effekt auf das situationale Interesse. Die Resultate der Studie verdeutlichen die Bedeutung der Kontextorientierung für einen gendergerechten Physikrespektive 'Natur und Technik'-Unterricht.

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Gender und Naturwissenschaften — Geschlechtergerechter naturwissenschaftlicher Unterricht in der Schule

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The Impact of Gender Stereotypes on the Self-Concept of Female Students in STEM Subjects with an Under-Representation of Females

The Impact of Gender Stereotypes on the Self-Concept of Female Students in STEM Subjects with an Under-Representation of Females

Authentische Kontexte für MINT-Lernumgebungen

Geschlechterunterschiede bei der Wahrnehmung von kontextorientiertem Unterricht und dem situationalen Interesse in der Physik

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