Gendered perspectives: A focus-group study of how undergraduate women negotiate their career aspirations

Erwin, Lorna

doi:10.1080/095183997237304

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“…Two further Canadian studies show similar results: while girls are ambitious about their career aspirations they tend to accept as inevitable their main role in childcare, and experience considerable confusion about their vocational role. In a series of focus group interviews with young women in their first undergraduate year, Erwin and Stewart (1997) were surprised to find a resignation to domestic labour. They anticipated conflicts and personal stress managing family and work, and held a mother-centered image of childcare.…”

Section: Provisions For Girls' Vocational Education In Canadamentioning

confidence: 98%

What happens to the girls? gender, work and learning in Canada's ‘new economy’1

Fenwick

2004

Gender and Education

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Policies hailing lifelong learning in the so-called New Economy promote equitable knowledge work and work-related learning opportunities for all. Gender is hardly mentioned in these discourses; some might assume gender is 'resolved' in a new economy emphasizing entrepreneurism, technology, knowledge creation and continuous learning. However a closer look reveals that gendered inequity persists both in access to and experience of these learning opportunities. Indeed, familiar issues of women, work and learning are exacerbated in the changing contexts and designs of work comprising the so-called New Economy. This is argued in the frame of Canada's most recent policies on work and learning, drawing from contemporary Canadian studies and statistics to underline the point. Current provisions for girls' and women's vocational education in Canada are assessed in light of these issues, focusing on particular learning needs of girls and gendered issues they face in entering the labour market of the New Economy. To move beyond a critical analysis and outline a possible way forward, four directions for change are suggested: more gender-sensitive career education for girls; sponsored vocational education for women; management education in gendered issues arising in the changing economy; and critical vocational education in both schools and workplaces.

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Section: Provisions For Girls' Vocational Education In Canadamentioning

confidence: 98%

What happens to the girls? gender, work and learning in Canada's ‘new economy’1

Fenwick

2004

Gender and Education

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“…En ese sentido, son ejemplares los resultados de diversas investigaciones en las que se ha destacado que algunos aspectos, tales como la elección de la carrera, son resultado de la construcción de la identidad de los universitarios, la cual se encuentra moldeada por el ambiente o el clima académico en el que se desenvuelven los estudiantes, al igual que los comportamientos incentivados en el aula desde temprana edad (Erwin y Stewart, 1997 La primera parte de la investigación estuvo enfocada en la revisión de la literatura relacionada con la importancia de los estudios de equidad de género en las IES, con el fin de encontrar una metodología apropiada para realizar un diagnóstico de equidad de género en una universidad pública específica.…”

Section: La Importancia Del Diagnóstico De Equidad De Género En Las Iesunclassified

Importancia del diagnóstico de equidad de género en las instituciones de educación superior: un estudio de caso / Importance of the diagnosis of gender equity in higher education institutions: a case study

González

Espíndola

Méndez

2018

RIDE

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En México, más de dos millones de estudiantes, durante su trayectoria escolar, escuchan a compañeros o maestros decir que las mujeres no deberían estudiar, esta es una de varias expresiones que impiden propiciar la equidad de género. Ante tal panorama, se ha reconocido que en las instituciones de educación superior (IES) se requieren indicadores ordenados y desagregados que contribuyan a disminuir la desigualdad y exclusión de la población femenina. El objetivo de esta investigación fue realizar un diagnóstico de equidad de género en estudiantes de una IES pública para detectar situaciones de inequidad entre hombres y mujeres. La investigación se realizó en la Universidad Tecnológica de la Mixteca (UTM), ubicada en el estado de Oaxaca, México, una de las diez entidades más pobladas del país. Se utilizó el Sistema de indicadores para la equidad de género en instituciones de educación superior, generado por el Programa Universitario de Estudios de Género (PUEG) y el Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES), el cual, además, ha sido sugerido por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), ya que este sistema ofrece la posibilidad de homogeneizar criterios. La población analizada constó de 714 alumnos, 43 % mujeres y 57 % hombres, de tercer, cuarto y último año de las nueve carreras presenciales que ofrece la universidad ya mencionada. Se les aplicó una encuesta de 25 preguntas y sus respuestas fueron analizadas con el empleo de estadística descriptiva. Los resultados muestran que 3.3 % de los estudiantes hombres tienen un promedio superior a 9.0. Este porcentaje es duplicado por las estudiantes mujeres, es decir, 6.6 % de las alumnas tienen promedios igualmente sobresalientes; y eso a pesar de que un mayor porcentaje de estas tiene a su cargo niños o personas mayores. Además, 55 % de las estudiantes eligió su carrera por vocación y ninguna lo hizo considerando cuestiones de género. También es de destacar que 14 % de las estudiantes defienden sus ideas y respuestas más que los hombres, de entre quienes solo lo hacen 7 %. Ochenta y tres por ciento de las alumnas percibe que las profesoras respetan sus opiniones al igual que las de sus compañeros. Por otra parte, los estudiantes hombres son, en algunos casos, más agresivos, ya que 7.5 % de mujeres y 4.6 % de hombres recibieron cartas o mensajes de naturaleza sexual no deseados provenientes de un estudiante, mientras que solamente 1.6 % de mujeres y 1.7 % de hombres recibieron este tipo de mensajes de una estudiante. No se reportó ningún estudiante que contactara abogados o solicitara asesoría de la institución para enfrentar una situación de inequidad de género.Se concluye que es sumamente importante la realización de diagnósticos de equidad de género en las IES, porque de no hacerlos, se pueden pasar por alto aspectos importantes que pueden ser detonadores de situaciones de riesgo para las estudiantes.En la institución analizada no hay problemas de equidad de género. Sin embargo, se sugiere reforzar el mutuo respeto entre estudiantes y crear mecanismos formales de denuncia, y que las autoridades sancionen cualquier situación de desigualdad de género, por mínima que sea.

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“…llegando incluso a no ser consideradas por algunos de los profesores de género masculino como un igual capacitado para tratar cuestiones profesionales o de investigación (Blättel-Mink, 2002;DonosoVázquez, Figuera, & Rodríguez, 2011;Jackson, 2000;Marbà-Tallada & Solsona-Pairó, 2012;Mischau, 2001). Destacando incluso como los estudiantes varones tratan de manera diferente a sus profesoras que a sus profesores (Erwin & Stewart, 1997); o como las estudiantes llegan a considerar que su trabajo es valorado diferente al de sus compañeros (Fernández García, Hernández García, & Rodríguez Pérez, 2014;Rodd & Bartholomew, 2006).…”

Section: Género Sociedad Y Enseñanza Superiorunclassified