Geohistoria del noroeste de la provincia de Buenos Aires: Territorios, frontera, región

Abstract

Cambios y transformaciones operados en el Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (NOBA), revelan que la territorialidad del entresiglo XIX-XX constituye un legado regional para el siglo XXI. En un proceso de constante evolución, la Región se moldea en torno a su herencia decimonónica. En la regionalización del NOBA se identifican tres etapas. La primera determina un espacio de frontera, caracterizado por la pugna entre poblaciones indígenas y nuevos pobladores. Desde la colonización española en el Rio de la Plata la expansión del territorio poblado establece una fro ntera con el mundo indígena, en un espacio conflictivo, inestable y fluctuante. Luego, en una segunda etapa, tienen lugar procesos de co-construcción territorial entre el Estado y los nuevos y antiguos pobladores. El territorio indígena se acotaba a medida que crecían las estancias y pueblos, y permanecían algunos asentamientos de “indios amigos”. El ordenamiento territorial y la integración de nuevos flujos y dinámicas generaron una cohesión socioespacial en el Noroeste bonaerense, para llegar a una tercera etapa de definición de la Región NOBA. Esta tesis se apoya en la perspectiva geo-histórica para entender los desafíos territoriales en este espacio de la pampa argentina. Se recurrió a un abordaje multidimensional y multiescalar, con un diseño de carácter cuanti-cualitativo. Los estudios particularizados permitieron recabar y analizar información sobre los cambios y permanencias en la larga duración y analizar su interacción con otros eventos en el territorio. La tesis se orientó a comprender los procesos que llevaron a la construcción regional, la evolución de los actores clave y las t ransformaciones territoriales específicas. El análisis realizado permitió identificar una cohesión socioespacial en el entresiglo XIX-XX, así como las huellas que este proceso muestra en el siglo XXI.

Explorando El Patrimonio Cultural De Las Escuelas Rurales: Una Mirada Integradora De Lo Material Y Lo Intangible

“…A ello se sumaba el dinamismo generado por las escuelas y entidades bancarias diseminadas por los municipios de la región. El flujo de transporte del ferrocarril tuvo la capacidad de establecer, además de vínculos regionales, circuitos comerciales con los puertos; y fue generador de infraestructura y equipamientos de impacto territorial (Yuln, 2021).…”

“…A estos eventos de asentamiento poblacional, de producción agropecuaria o de desarrollo de infraestructura y equipamiento le corresponden recursos territoriales derivados de procesos culturales, sociales, económicos o tecnológicos asociados a distintas escalas temporales y espaciales (Yuln, 2022). A la par de la evolución regional, durante los siglos XIX y XX, se fue forjando un patrimonio cultural de alto valor.…”

“…En el siglo XXI, las transformaciones territoriales plantean una revalorización de estos recursos, atribuyéndoles un valor colectivo y un sentido de pertenencia común donde, además, se incorporan nuevos actores (universidad, instituciones, empresas, cooperativas, ONG) y actividades (turismo, gestión cultural, labor educativa) en sus modos de apropiación, gestión y transferencia. Así, desde el entorno rural y socioproductivo, desde las comunidades indígenas, desde el ámbito urbano o el ferroviario, se han recuperado valores patrimoniales e identitarios como un modo de reversionar recursos territoriales de siglos anteriores (Yuln, Taghón et al, 2016;Montecelli et al, 2017;Yuln, 2021).…”

“…La discusión giraba en torno a dos cuestiones del edificio: el carácter y el tipo. Mientras el carácter indica un signo distintivo que expresa el destino de un objeto, el tipo representa la idea o esencia de ese objeto (Yuln, 2021, (Liernur, 2001, pp. 69-71).…”

“…Allí se produce un viraje hacia la búsqueda de un carácter republicano, que desembocará en un plan de las escuelas-tipo, basado en dos cuestiones centrales: la aplicación de los principios higienistas y el problema de la representación, resumida en un carácter austero, que recurría al lenguaje arquitectónico clásico (Shmidt, 2004, pp. 209 (Yuln, 2021). Si bien el Plan de Edificación Escolar no se concretó en su totalidad, debido a falta de recursos, se construyeron 235 edificios del total programado de 1043, y en su mayoría, fueron escuelas rurales (Galcerán et al, 2006).…”