Geolocalizando con TAC: La Competencia Digital Docente y la Competencia Espacial con TPACK

The Digital Gender Gap in Teacher Education: The TPACK Framework for the 21st Century

“…For their part, however, men do perceive that they have received adequate training in these educational models. Such results, which are consistent with similar works [15,54,55], highlight the enormous differences that both sexes have in the training received, which affects the way they approach their activity as teachers. These statements are corroborated in the current study, wherein male teachers show a positive self-perception about their use of methodologies with technologies compared to female self-perception about these same aspects.…”

“…Similarly, other authors [54,55] have identified several typologies of ICT models used in the classroom: on the one hand, a weak didactic integration and, on the other, an intense didactic integration. In addition, these authors found that teachers who use digital technologies to communicate and build knowledge (regular ICT users) perceive that they have adequate digital training and are also the ones who perform a correct didactic integration of these in the classroom.…”

El aprendizaje del espacio en didáctica de la Geografía: recursos tecnológicos y TPACK para adquirir la competencia espacial

“…Para el caso concreto de la ciencia geográfica, el conocimiento espacial es imprescindible pues se trata de un contenido estructurante, que forma parte de su esencia. La distribución de los fenómenos en el territorio ha sido el objeto de estudio de la geografía, constituyendo la principal meta en la enseñanza escolar reglada (Gómez-Trigueros, 2020b). En este sentido, las herramientas TIG y su aplicación didáctica o Tecnologías de la Información y del Aprendizaje (TAG) pueden llegar a desarrollar programas educativos que permitan una formación integral del alumnado; formarle en contenidos geoespaciales, que le preparen para responder a las cuestiones científicas y sociales del siglo XXI; enseñarle a comprender el territorio, su desarrollo sostenible, las crisis y las problemáticas que puedan surgir como consecuencia de la propia dinámica espacial y social; etc.…”

Actas del XIX Congreso de Tecnologías de la Información Geográfica. TIG al servicio de los ODS Zaragoza, 12 a 14 de septiembre de 2022

“…40 bis.1 a). En relación con ello, se han publicado numerosos trabajos con técnicas de aplicación a estos controles (Paredes- Gómez et al, 2020;López-Andreu et al, 2021) y, por parte del Joint Research Centre (JRC), servicio de ciencia y conocimiento de la Comisión Europea, guías metodológicas (Devos et al, 2018a, Luketić et al, 2021.…”

“…En ninguna de las competencias específicas de la asignatura de Geografía e Historia existe referencia alguna al trabajo con nuevas tecnologías aplicadas al análisis geográfico, ni incluso referencia a mapas o cartografía. De hecho, tampoco se recoge ninguna competencia que pudiera asimilarse a lo que muchos autores reclaman como competencia espacial, la habilidad de representar, generar, recordar y transformar información simbólica no lingüística, mapear, ser capaz de leer, comprender y utilizar un plano o un mapa, para poder orientarse en el espacio (Gómez-Trigueros, 2020). En cuanto a los criterios de evaluación tampoco existen referencias al uso o manejo de las TIG, aunque sí que puede identificarse una sola referencia al uso de mapas, la ya indicada en el criterio 3.1, que relaciona ODS con el uso de mapas.…”