Geometri başarısı, geometri öz-yeterliği, ebeveyn eğitim durumu ve cinsiyet arasındaki ilişkiler

Abstract

The purpose of this study was to examine the relationships between geometry achievement, geometry self-efficacy, parents' education level and gender. In this study, geometry selfefficacy scale which was developed by Günhan and Başer (2007) and geometry achievement test were used. The geometry achievement test was developed by the authors using the test items in the literature. Sample of the research consisted of 334 (176 girls-158 boys) 8 th grade students. Results of regression analyses indicated that father's education level and geometry self-efficacy were statistically significant predictors of geometry achievement. Effects of mother's or father's education level on geometry self-efficacy beliefs may not be significant in practice. In addition, the results indicated that gender was not related to geometry self-efficacy and geometry achievement. Findings support the importance of students' self-efficacy and parents' education level on their academic achievement.

Ortaokul Öğrencilerinin Türkçe Dersi Akademik Başarılarının Davranış Notları Bağlamında İncelenmesi

“…Akademik başarı ve davranış notları arasındaki paralel ilişki göz önünde bulundurulduğunda akademik başarı üzerinde etkili olduğu bilimsel çalışmalarla ortaya konulan öz yeterlik algısı (Ayotola & Adedeji, 2009;Jackson, 2002;Klomegah, 2007;Pietsch vd., 2003), derse yönelik ilgi, tutum (Demir, 2021a;Erdem & Gözüküçük, 2013;Kazazoğlu, 2013;Yenilmez & Özabacı, 2003;Zorbaz & Habeş, 2015), motivasyon (Boyd, 2002;Gottfried vd., 2001), ders çalışma alışkanlığı (Bıyıklı, 2017;Özer & Anıl, 2011;Patterson vd., 2003), okul yönetiminin tutumu (Leithwood & Jantzi, 2000;Sarı & Cenkseven, 2008), öğretmen davranışları (Hattie, 2009;Kızıldağ, 2009;Şişman, 2014;Şevik, 2014), ailenin sosyoekonomik düzeyi (Akyol vd., 2010;Kocaman, 2009;Polat, 2009), ebeveynlerin eğitim durumu, tutum ve davranışlarının (Koutsoulis & Campbell, 2001;Özer & Anıl, 2011;Özkan & Yıldırım, 2013) öğrencilerin dolaylı olarak davranış notları üzerinde de etkili olabileceği söylenebilir. Başka bir ifadeyle dolaylı olarak öz yeterlik algısı, derse yönelik ilgi, tutum ve motivasyon, ders çalışma alışkanlığı, okul yönetiminin tutumu, öğretmen davranışları, ailenin sosyoekonomik düzeyi, ebeveynlerin eğitim durumu, tutum ve davranışlarının öğrencilerin "okul kültürüne uyum, öz bakım, kendini tanıma, iletişim ve sosyal etkileşim, ortak değerlere uyma, çözüm odaklı olma, sosyal faaliyetlere katılım, takım çalışması ve sorumluluk, verimli çalışma ve çevreye duyarlılık" davranışları üzerinde de etkisinin olduğu söylenebilir.…”