Gestión del aula y formación inicial de profesores. Un estudio de revisión

Díaz, María Teresa Castañeda; Páucar, Marco Antonio Villalta

doi:10.4151/07189729-vol.56-iss.2-art.484

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“…Los docentes a menudo mencionan una formación insuficiente para afrontar las exigencias de la enseñanza y la escasez de contenido relacionado con la gestión del aula como las razones más comunes. Otros estudios señalan que los problemas derivados de la administración del aula causan un agotamiento considerable en los profesores novatos y contribuyen a su abandono de la profesión (Castañeda y Villalta, 2017).…”

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“…Además, se ha observado una estrecha relación entre esta influencia y la reducción de la indisciplina en el entorno educativo (Christofferson y Sullivan, 2015). Una adecuada gestión del aula, que implica el uso de estrategias para optimizar el tiempo y minimizar las interrupciones, ha demostrado no solo generar mayores logros en el conocimiento, sino también potenciar la motivación y el disfrute del aprendizaje (Castañeda y Villalta, 2017).…”

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“…Actualmente, se ha observado un vínculo significativo entre la cantidad de cursos de gestión del aula completados por los maestros en formación, y su sensación de preparación y confianza en la implementación de estrategias de manejo en el salón de clases. Además, estudios de corte transversal y longitudinal han revelado que las habilidades en la gestión del aula pueden mejorarse mediante cursos específicamente diseñados en las universidades o programas de capacitación para docentes en ejercicio (Castañeda y Villalta, 2017).…”

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El Acompañamiento Pedagógico Como Estrategia Para Fortalecer El Modo De Actuación Docente

RUBIO,

CANALES,

OCAMPO

et al. 2023

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El presente libro aborda de manera integral el tema del acompañamiento pedagógico como estrategia para fortalecer el modo de actuación docente. A lo largo de cinco capítulos, se explora el acompañamiento y la figura del acompañante pedagógico, el monitoreo pedagógico y la supervisión educativa, así como el desempeño docente en la educación primaria y superior. En los primeros tres capítulos, se analiza en profundidad cada uno de los temas principales. El primer capítulo se enfoca en el acompañamiento pedagógico, presentando su importancia y los beneficios que aporta al desarrollo profesional de los docentes. El segundo capítulo se centra en el monitoreo pedagógico y la supervisión educativa, destacando la necesidad de evaluar y brindar orientación para garantizar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. El tercer capítulo aborda el desempeño docente, explorando las competencias y habilidades necesarias para ser un educador competente. En el cuarto capítulo, se presenta una investigación que se llevó a cabo en una institución educativa del Perú, donde se diseñó y aplicó un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo específicamente dirigido a profesores de educación primaria, ya que esta investigación busca fortalecer los modos de actuación de los docentes y mejorar la calidad educativa en dicha institución. Finalmente, en el quinto capítulo se amplía el enfoque hacia el desempeño docente en la educación superior, por ello, se exploran los desafíos y particularidades que enfrentan los educadores en este nivel educativo y se ofrecen estrategias para optimizar su desempeño y promover un ambiente de aprendizaje enriquecedor.Palabras clave: acompañamiento pedagógico, monitoreo pedagógico, desempeño docente, modos de actuación docente.

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El Acompañamiento Pedagógico Como Estrategia Para Fortalecer El Modo De Actuación Docente

RUBIO,

CANALES,

OCAMPO

et al. 2023

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“…Los estudios sobre metacognición tienen dos referentes claros. Por un lado, los trabajos de Flavell (1979) relacionan la metacognición con el conocimiento declarativo y procedimental, y por otro los estudios de Brown y DeLoache (1978) relacionan la metacognición y autorregulación con el logro de aprendizajes eficaces (Castañeda y Villalta, 2017;Cerezo, Fernández, Amieiro, Valle, Rosário, y Núñez, 2019;Rosário, Lourenço, Paiva, Núñez, González-Pienda, y Valle, 2012;Veenman, 2007;Veenman, 2011a;Veenman, 2015). Por otra parte, Zimmerman (2008) y Zimmerman y Schunk (2008) consideran que la autorregulación depende de factores socio-emocionales que condicionan el desarrollo metacognitivo.…”

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Relación entre rendimiento académico y desarrollo de Estrategias de autorregulación en estudiantes universitarios

Manzanares¹,

Valdivieso-León

2020

REIFOP

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En este estudio se analiza la relación entre la auto-percepción que los estudiantes tienen de su conocimiento declarativo y procedimental con el rendimiento académico. Participaron 116 estudiantes universitarios de primero y segundo curso de grado en dos estudios, uno cuasi-experimental (antes-después sin grupo control) donde la variable independiente fue la “enseñanza basada en estrategias de autorregulación” y la variable dependiente “sus respuestas en las escalas de metacognición y apoyo al procesamiento” de las ACRA (r)(Escalas de estrategias de aprendizaje). Y otro descriptivo-correlacional que analizaba la relación entre estrategias metacognitivas y de apoyo al procesamiento y las respuestas de aprendizaje. Los resultados indican diferencias en la auto-percepción que tienen los estudiantes acerca de la adquisición de competencias declarativas y procedimentales después del entrenamiento en autorregulación. La mayor efectividad se observa en el primer curso. Lo que aconseja una metodología de enseñanza-aprendizaje universitaria basada en estrategias de autorregulación. We study the relationship between student´s self-perceptions of their declarative and procedural knowledge and their academic performance. 116 university students, in their first and second year of their degree courses participated in two studies. One was quasi-experimental (before-after-no control group), in which the independent variable was “learning based on self-regulation strategies” and the dependent variable was “their responses to scales on metacognition and information processing skills) taken from ACRA (learning strategies scales). A second descriptive-correlational test analyzed the triadic relation between metacognitive strategies, information processing skills and learning outcomes. The results point out to differences in student self-perceptions regarding the acquisition of declarative procedural competencies after self-regulation training. The greatest effectiveness was observed in the first year, lending support to university learning-teaching methodology based on self-regulation strategies.

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“…Fondo Editorial de la PUCP. ISBN: 978-61-2317-134-6Piñeiro, R. yDíaz, T. (2017). Factores que influyen en el neurodesarrollo de 0 a 6 años.…”

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RELEP. Educación y Pedagogía en Latinoamérica. 2023.

Peña Ahumada,

Aguilar Rascón

2024

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Gestión del aula y formación inicial de profesores. Un estudio de revisión

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El Acompañamiento Pedagógico Como Estrategia Para Fortalecer El Modo De Actuación Docente

El Acompañamiento Pedagógico Como Estrategia Para Fortalecer El Modo De Actuación Docente

Relación entre rendimiento académico y desarrollo de Estrategias de autorregulación en estudiantes universitarios

RELEP. Educación y Pedagogía en Latinoamérica. 2023.

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