Gezielte Zusatzförderung im Modellprojekt „Schulreifes Kind“

Hasselhorn, Marcus; Schöler, Hermann; Schneider, Wolfgang; Ehm, Jan-Henning; Johnson, Miriam J.; Keppler, Isabelle; Krebs, Katja; Niklas, Frank; Randhawa, Eva; Schmiedeler, Sandra; Segerer, Robin; Wagner, Hanna

doi:10.1026/2191-9186/a000019

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“…Die Erhebungen wurden im Rahmen des Projektes "Schul reifes Kind" durchgeführt (Hasselhorn et al, 2012). Für die vorliegende Studie wurden die Daten von drei MZP heran gezogen (Ende der 1.…”

Section: Methode Stichprobe Und Durchführungunclassified

Der wechselseitige Einfluss von Selbstkonzept und Leistung bei Grundschulkindern im Lichte verschiedener längsschnittlicher Analysemethoden

Ehm

Hasselhorn

Schmiedek

2022

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie

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Zusammenfassung. Der Zusammenhang zwischen dem akademischen Selbstkonzept und der Leistung wird als reziprok angesehen. Während eine große Anzahl von Studienergebnissen im Sinne einer bidirektionalen Beziehung interpretiert wurden, basieren bisherige Analysen zumeist auf Variationen des klassischen Cross-Lagged-Panel-Modells und beziehen oft nur einen Leistungsindikator in die Modelle mit ein. Ergebnisse basierend auf neueren Modellen, wie beispielsweise dem Random-Intercept Cross-Lagged Panel Model liegen bisher kaum vor. Das Ziel der vorliegenden Studie bestand darin, die längsschnittliche Beziehung zwischen Selbstkonzept und Leistung mit unterschiedlichen Modellen zu analysieren, um herauszufinden, ob die Modelle zu vergleichbaren Ergebnissen hinsichtlich der wechselseitigen Effekte kommen. Basierend auf einer Stichprobe von 1952 Grundschulkindern von Klasse eins bis drei, ergaben sich deutliche Unterschiede. Während Effekte von der Leistung auf das Selbstkonzept in allen Modellen nachgewiesen werden konnten, ist die Evidenz für umgekehrte Effekte eher schwach. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund theoretischer Annahmen und der Angemessenheit methodischer Verfahren zur Analyse von längschnittlichen Daten diskutiert.

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Section: Methode Stichprobe Und Durchführungunclassified

Der wechselseitige Einfluss von Selbstkonzept und Leistung bei Grundschulkindern im Lichte verschiedener längsschnittlicher Analysemethoden

Ehm

Hasselhorn

Schmiedek

2022

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie

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“…Data collection was carried out in the context of a large-scale longitudinal study in South Germany (Project “Schulreifes Kind,” Ehm, Kerner auch Koerner, Gawrilow, Hasselhorn, & Schmiedek, 2016; Hasselhorn et al, 2012). For the present study, data from the end of Grade 1, when children were about 7.30 years old ( SD = .47), to the middle of Grade 4 were used.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Analyzing the developmental relation of academic self-concept and achievement in elementary school children: Alternative models point to different results.

Ehm¹,

Hasselhorn²,

Schmiedek³

2019

Developmental Psychology

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The association between academic self-concept and achievement is assumed to be reciprocal. Typically, the association is analyzed by variants of the classical cross-lagged panel model. Results with more recently developed methodological approaches, for example, the random intercept cross-lagged panel model, its continuous-time implementation, and the latent change score model, are not available so far. The present study aimed to test the association between reading self-concept and reading achievement with different models to evaluate whether positive cross-lagged effects can be demonstrated with the alternative models. Drawing on a sample of 2,014 elementary students from Grade 1 to Grade 4, results of alternative models yielded noticeable differences. Support for reciprocal effects between reading self-concept and reading achievement was found using the classical and the full-forward cross-lagged panel models. No such effects were found in the other models. Thus, the reciprocal effect model can be called into question for elementary schoolchildren. The results are discussed with regard to the theoretical assumptions and appropriate methodological approaches.

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“…Data collection was carried out in the context of a large-scale longitudinal study in southern Germany (Project “Schulreifes Kind”; Hasselhorn et al, 2012) that focused on school readiness. The study was commissioned by the Ministry of Education, Youth and Sports of the federal state Baden-Wuerttemberg.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

The association of ADHD symptoms and reading acquisition during elementary school years.

Ehm

Koerner

Gawrilow³

et al. 2016

Developmental Psychology

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The present longitudinal study aimed to investigate the influence of ADHD symptoms on reading development in elementary schoolchildren. To this end, repeated assessments of ADHD symptoms (teacher ratings of inattention, hyperactivity, and impulsivity) and reading achievement (standardized tests of decoding speed and text comprehension) were examined in a sample comprising 2,014 elementary schoolchildren at the end of Grades 1, 2, 3, respectively, and in the middle of Grade 4. Latent change score models revealed that the level of ADHD symptoms was associated with lower levels and less growth in decoding speed and text comprehension. Furthermore, individual differences in changes in ADHD symptoms and reading performance were negatively associated. Together, these results indicate commonalities in the development of ADHD symptomatology and reading achievement throughout elementary school. (PsycINFO Database Record

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Gezielte Zusatzförderung im Modellprojekt „Schulreifes Kind“

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Der wechselseitige Einfluss von Selbstkonzept und Leistung bei Grundschulkindern im Lichte verschiedener längsschnittlicher Analysemethoden

Der wechselseitige Einfluss von Selbstkonzept und Leistung bei Grundschulkindern im Lichte verschiedener längsschnittlicher Analysemethoden

Analyzing the developmental relation of academic self-concept and achievement in elementary school children: Alternative models point to different results.

The association of ADHD symptoms and reading acquisition during elementary school years.

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