Gifted Preschoolers: Parent and teacher views on identification, early admission, and programming

Sankar‐DeLeeuw, Naomi

doi:10.1080/02783190209554174

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“…Si repasamos la trayectoria de la investigación sobre esta práctica podemos comprobar el importante nú-mero de estudios que se han dirigido a la determinación intelectual de niños preescolares (Burns y Yumnard, 1991;Cukierkon, Karnes, Manning, Houston y Besnoy, 2007;Gottfried, Gottfried, Bathurst y Guerin, 1994;Sandel, McCallister y Nash, 1993;Sankar-DeLeeuw, 1999;Scott y Delgado, 2005). El objetivo fundamental para la defensa de esta identificación temprana ha sido casi siempre el de conseguir el máximo desarrollo para cada individuo y evitar posibles problemas de ajuste académico; tendencia que se apoya en la idea de que la sobredotación es una necesidad educativa más, y como tal, requiere una atención educativa adaptada (Chamberlin, Buchanan y Vercimak, 2007;Pérez y Gónzalez, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

Estabilidad temporal del C.I. y potencial de aprendizaje en niños superdotados: implicaciones diagnósticas

Calero

García-Martin²

2014

analesps

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Resumen: Tradicionalmente la determinación de la sobredotación se ha realizado con tests tradicionales de inteligencia. El principal argumento para hacerlo ha sido la estabilidad temporal de esta medida. En los últimos años algunos autores defienden una determinación temprana de la sobredotación en niños, aunque otros señalan que la determinación del C.I. en niños pequeños arroja un número importante de falsos positivos debido a la variabilidad de la medida de la inteligencia por influencia de diferentes factores tales como la plasticidad cerebral, la estimulación, etc…, por lo que proponen el uso de índices complementarios para el diagnóstico de sobredotación. En este trabajo se realiza un estudio longitudinal de dos años a 49 niños de entre 5 y 9 años, -inicialmente identificados como superdotados-, para comprobar la estabilidad de su C.I. y de otras medidas tales como el potencial de aprendizaje y la memoria de trabajo. Los resultados muestran como las medidas de potencial de aprendizaje y memoria de trabajo permanecen estables en el tiempo mientras que el C.I. de un grupo de niños de menor edad no se mantiene en dicho periodo. Estos resultados señalan la utilidad de las medidas de P.A. como un índice complementario en la determinación de la sobredotación en niños pequeños. Palabras clave: C.I.; sobredotación; potencial de aprendizaje; estudio longitudinal; inteligencia, evaluación dinámica.Title: Temporal stability of IQ and learning potential in gifted children: diagnostic implications. Abstract: Traditionally the determination of the giftedness has performed with traditional intelligence tests. The main argument to do so has been the temporal stability of this measure. In recent years some authors defend a determination early giftedness in children, although others point out that toddlers evaluation produces a significant number of false positives due to the variability in the measurement of intelligence by different factors such as plasticity, stimulation, etc.., therefore proposed the use of complementary indices for giftedness diagnosis. This paper presents a longitudinal study of two years to 49 children aged between 5 and 9 years, initially identified as gifted, to check the stability of your IQ and other measures such as the learning potential and working memory. The results show how learning potential and working memory measures remain stable in time while the IQ of a group of younger children is not maintained during this period. These results indicate the usefulness of P.A. measures as a supplementary index in the determination of the giftedness on young children. Key words: I.Q.; giftedness; learning potential; longitudinal study; intelligence; dynamic assessment. IntroducciónDurante más de 100 años la determinación de sobredotación intelectual se ha realizado de manera casi exclusiva en base a la puntuación de C.I.. No obstante, desde hace más de una década se viene planteando la falta de exactitud de la evaluación realizada sólo con tests tradicionales de inteligencia para la identificación de ...

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Section: Introductionunclassified

Estabilidad temporal del C.I. y potencial de aprendizaje en niños superdotados: implicaciones diagnósticas

Calero

García-Martin²

2014

analesps

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“…Technical evaluations and orientations, particularly those provided by psychologists, are more valid if based on relevant information obtained from parents and teachers. Many times teachers provide a critical perspective, even a more pessimistic one, about these students, namely regarding their psychological development or describing students' ability as the reflection of parents' pressure or ambition (Sankar-DeLeeuw, 1999).…”

Section: Procedures For the Advancement Of Psychological Assessment Imentioning

confidence: 99%

“…The more this assessment occurs at early ages, the more parents are important. Parents have a particular ability to identify facets of giftedness, such as creativity, high concentration in an area of interest, curiosity, early reading ability, persistence, vocabulary fluency and high content knowledge, extraordinary sense of humor, unusual ability to establish abstract relationships in learning, or accurate perception (Sankar-DeLeeuw, 1999;Schader, 2009). In schoolaged children, learning behaviors and academic results are indisputable elements for assessment (Almeida, Oliveira, Silva, & Oliveira, 2000;Van Tassel-Baska et al, 2007), even if these results are influenced by the student's sociocultural background and adaptive behaviors in the classroom (Davis et al, 2011;Kuo, Maker, Su, & Hu, 2010;Rizza & Morrison, 2003).…”

Section: Final Considerationsmentioning

confidence: 99%

Retos en la Identificación de los Alumnos Superdotados: cuestiones relacionadas con la Evaluación Psicológica

et al. 2016

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Título: Retos en la Identificación de los Alumnos Superdotados: Cuestiones relacionadas con la Evaluación Psicológica. Resumen: Este artículo analiza los temas relacionados con la identificación de los estudiantes superdotados y recoge algunas recomendaciones especí-ficas sobre medidas educativas, con el fin de responder a la diversidad de estos estudiantes. Se plantean las dificultades más comunes relacionadas con la evaluación psicológica de estos estudiantes, entre ellas la falta de instrumentos adecuados para la evaluación de las múltiples dimensiones de la superdotación y el talento, así como, la falta de formación que tienen los profesionales para esta identificación. Con respecto a estas dificultades, se describen algunos procedimientos de evaluación con el fin de asegurar mayores niveles de objetividad y validez de los datos, lo que reduce la posibilidad de falsos positivos y falsos negativos en la identificación de estos estudiantes. Además de las pruebas psicológicas, se presentan las ventajas del uso de diferentes fuentes de información y la contribución de los distintos profesionales y padres para esta evaluación. Por otro lado, es importante llevar a cabo la evaluación de los estudiantes superdotados por fases, incluyendo una fase de evaluación inicial (screening), seguida de la fase de diagnóstico o identificación; y la fase final, orientada a atender a la diversidad de estos estudiantes. Por último, se presentan algunas sugerencias para el avance en la identificación y evaluación de la superdotación, como un medio para apoyar el desarrollo de la investigación en este área. Palabras clave: superdotación, altas habilidades, talentos, evaluación, identificación.Abstract: This paper discusses issues related to the assessment of children and youth for the identification of giftedness, and presents specific recommendations for educational measures in order to attend to the particular characteristics and needs of these students. We outline the most common difficulties related to the psychological assessment of these children, including the lack of adequate instruments for the assessment of the multiple dimensions of giftedness, as well as the shortage of training for this identification. Regarding these difficulties, we describe some assessment procedures that assure higher levels of objectivity and validity in data, reducing the possibility of false positives and false negatives in the identification of these students. In addition to psychological tests, we present the advantages of using multiple informants and the contribution of different professionals and parents for this assessment. On the other hand, as we present giftedness as a result of a developmental process, it is important to conduct students' assessment in phases, including an initial screening phase, followed by the sound assessment of students and nurturing. Finally, we present some suggestions for the advancement in giftedness identification and assessment, as a means to support the development of research in this area.

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“…Determining gifted children and taking them onto early education has gained importance with the increasing value given to education during the early childhood period (Burns, Matthews, & Mason, 1990;Burns & Tunnard, 1991;Louis, Lewis & Feiring 1991;Parkinson, 1990;Pfeiffer, 2002;Pfeiffer & Jarosewich, 2003;Pfeiffer & Petscher, 2008;Robinson & Weimert, 1990;Rogers & Silverman, 1988;Sankar-DeLeeuw, 2002;Shaklee & Hansford, 1992). This importance has brought along with it the question as to how diagnosis will be carried out during the early childhood period.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Reliability and Validity Study for the Coloured Progressive Matrices Test between the Ages of 3-9 for Determining Gifted Children in the Pre-School Period

Bildiren

2017

JETS

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The objective of the study was to test the Coloured Progressive Matrices Test with regard to reliability and validity for the 3-9 age sample group because of the lack of diagnostic tools for the pre-school period. The sample group of the study was comprised of a total of 925 children with 433 girls (46.8%) and 492 boys (53.2%). Coloured Progressive Matrices Test reliability was analyzed by way of two split-half reliability and test-re-test reliability using Kuder Richardson-20 (KR-20) and Spearman-Brown Formula. The level of relationship between Coloured Progressive Matrices Test and Bender-Gestalt Visual Motor Perception Test and TONI-3 tests was determined via Pearson Product Moment formula for validity analyses. Afterwards, the age norms were determined as percentile values in accordance with the ages. The results obtained from the study provided psychometric data indicating that the Coloured Progressive Matrices Test is suited for the use by researchers.

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Gifted Preschoolers: Parent and teacher views on identification, early admission, and programming

Cited by 29 publications

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Estabilidad temporal del C.I. y potencial de aprendizaje en niños superdotados: implicaciones diagnósticas

Estabilidad temporal del C.I. y potencial de aprendizaje en niños superdotados: implicaciones diagnósticas

Retos en la Identificación de los Alumnos Superdotados: cuestiones relacionadas con la Evaluación Psicológica

Reliability and Validity Study for the Coloured Progressive Matrices Test between the Ages of 3-9 for Determining Gifted Children in the Pre-School Period

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