Giving away some of their powers! Towards learner agency in digital assessment and feedback

Abstract

Digital assessment and feedback have been a growing area of research and practice in the past decade in higher education. Within this theme, research has been published highlighting the importance of learner agency in the assessment and feedback process as a way to develop assessment literacy in contrast with the existing lecturer-led approach. In this research, we aimed to find out whether lecturers are willing to let go of some of the power they currently have in the digital assessment and feedback process and how they see opportunities for agency being developed in the digital assessment and feedback systems. We collected data from 10 sandpits with 58 lecturers in which, using a storytelling technique and one mock-up of a digital assessment and feedback system, we discussed and critiqued an assessment scenario intending to collect perceptions about digital assessment and feedback and the constraints felt by lecturers in their assessment practice. Based on these perceptions, we identify recommendations that may improve digital assessment and feedback systems and practices. We discuss the data and the recommendations based on three clusters of themes: (i) preparation for the assessment, (ii) formative feedback and (iii) feedback post-submission.

Estratégias para promover a agência do estudante no processo de avaliação e feedback digital

“…Não existe uma definição consensual sobre o conceito de agência do estudante na educação, embora a maioria dos autores concordem com a definição de que o estudante desenvolve controlo ou uma sensação de controlo sobre o seu processo de aprendizagem e, consequentemente, a capacidade de ter uma voz ativa neste processo (Casanova et al, 2021;Charteris & Smardon, 2018;Matusov et al, 2016). Este conceito de agência não é um novo conceito.…”

“…Embora possa não ser a visão mais pura e humanista do conceito de agência, ao disponibilizarmos uma variedade de sinais no ambiente de aprendizagem estamos a disponibilizar ao estudante um conjunto de possibilidades para que ele possa demonstrar uma aprendizagem com maior agência. Esta visão vem em contraciclo com o desenho dos espaços de aprendizagem ou com a própria visão ultramodernista e massificada do ensino superior (Casanova, 2021). Na avaliação, esta é uma alteração significativa, em particular porque o setor da educação tem, historicamente, favorecido um modelo de avaliação e de feedback sustentado na transmissão unidirecional da informação que enquadra o estudante como recetor de informação e não como parte ativa no diálogo sobre a informação (Boud & Falchikov, 2006;Nieminen & Tuohilampi, 2020).…”

“…Esta foi a solução encontrada pelos autores para desenvolver novas possibilidades de discussão entre os participantes, pois verificou-se que a maioria das PAD analisadas não apresentavam oportunidades ao estudante para exercer agência no seu processo de avaliação (Casanova et al, 2021).…”

How authenticity impacts validity: Developing a model of teacher education assessment and exploring the effects of the digitisation of assessment methods

“…It contributes to various aspects of the educational system, including the evaluation of learning environments and supporting learners’ competence development, for example, by providing assessment feedback (Casanova et al. 2021 ; Sippel 2009 ). It also contributes to selecting the most promising students in cases of limited educational resources (Zimmerhofer and Trost 2008 ).…”

Integrating Parsons puzzles within Scratch enables efficient computational thinking learning

“…We extend this trend by integrating with Scratch PPPs with explicit goals that offer gameful scoring targets and per-block feedback to disincentivize trial-and-error behavior and steer learners toward correct solutions. We reason that if learners initially can internalize CT concepts efficiently via PPPs, they can better deepen their understanding with heightened ownership and agency (Casanova et al, 2021) in less-restrictive interest-driven projects such as those described in Kong et al (2020) that embrace Scratch's roots in constructionism (Brennan et al, 2014). This strategy would enable the development of learning progressions through the cognitive, situated, and critical framings of CT documented in Kafai et al (2020), so that skill building leads to creative expression and participation in fostering equitable, ethical computing for all.…”