Global citizenship education redefined – A systematic review of empirical studies on global citizenship education

Actitudes en Centros Educativos respecto a la Educación para la Ciudadanía Global

“…En este sentido, el profesorado se orienta hacia una escuela rural que hace las veces de "laboratorio de renovación escolar" (Sepúlveda Ruiz y Gallardo Gil, 2011, p. 8). Los docentes apuestan por un modelo educativo de centro orientado al desarrollo de valores y actitudes; bien porque se prima la formación integral, o porque forma parte del currículo (Banks, 2017), o como una apuesta del proyecto educativo, o bien porque tienen como prioridad la educación en valores (Estellés y Romero, 2016;Goren y Yemini, 2017;Reichert y Torney-Purta, 2018). También puede ser debido, tal y como señalan Sepúlveda Ruiz y Gallardo Gil (2011) o Boix (2011), a la propia de idiosincrasia de la escuela rural, configurada en un contexto con necesidades y peculiaridades propias (Del Molino, 2016) En el desarrollo de acciones de ECG en los centros educativos, se presenta el desafío de cómo diseñar acciones y estimular la generación de nuevos proyectos e ideas que fomenten la participación de las familias y las entidades del entorno ampliando las posibilidades de coordinación con todos los agentes (Garreta, 2013).…”

“…El cambio en esta dirección será realmente efectivo cuando estas acciones educativas sean globales e institucionales (Brown, 2018;Contreras y Aceituno, 2018). La literatura científica señala que los responsables de las políticas educativas están cada vez más orientados a incluir la ECG en la formación inicial del profesorado (Estellés y Romero,81 2016; Kopish, 2017), en el currículo y en los centros educativos (Goren y Yemini, 2017;Guo, 2014). No obstante, también se insiste en la necesidad de una mayor investigación y reflexión en torno a la teoría y la práctica que permita aclarar el significado y el sentido de la ECG en la educación formal (Boni-Aristizabal, Hofmann-Pinilla y Sow-Paino, 2012) como punto de partida.…”

Educating teachers towards global citizenship: A comparative study in four European countries

“…Further research in the UK highlights the lack of teacher education in relation to global issues, which constrains confidence, classroom practice and the negotiation of personal views (Davies et al, 2005;Holden and Hicks, 2007). In reviewing recent worldwide literature on GCE implementation in schools, Goren and Yemini (2017) observe that teachers attribute vagueness to the term 'GCE'. This can be a consequence of scholars' ambiguity towards GCE, but also of the fact that goals associated with GCE are also often unclear (ibid.).…”

“…Global citizenship education (GCE) policy across Europe has become increasingly framed by the growing displacement of people fleeing violence and environmental disaster across European borders, a rise in right-wing populism across the continent and the threat of terror and radicalization (GENE, 2017). Across Europe, governments have added GCE to educational curricula (Goren and Yemini, 2017;O'Connor and Faas, 2012;Tarozzi and Inguaggiato, 2018), but the forms that it takes vary. In the United Kingdom, the roots of GCE can be connected to the promotion of global education and world studies (Bourn, 2015;Davies, 2006;Osler and Vincent, 2003;Pike and Selby, 1988;Richardson, 1979).…”

“When I Am a President of Guinea”: Resettled Refugees Traversing Education in Search of a Future

“…Along these lines, we agree with Bajaj and Bartlett (2017) about the need to problematize the purposes of education for resettled refugees, in particular opening up possibilities that the goals of schooling may not be exclusively national. While the notion of "global citizenship education" is appealing in this context, its application in the U.S. is often selfreferential, geared toward the place of this nation-state in the world (Goren & Yemini, 2017). Further, for marginalized young people, teachers in Northern Ireland and Israel found that global citizenship education, although theoretically promising, was not viable given sociopolitical and geopolitical restrictions these students face (Goren & Yemini, 2015;Reilly & Niens, 2014).…”