Globalización económica, postmodernidad y sistema educativo: contradicciones y alternativas desde una Educación Física crítica

Abstract

RESUMENLa globalización económica se construye ideológicamente desde el neoliberalismo, atravesando toda la realidad social; esto incluye a un sistema educativo que enfrenta actualmente diferentes contradicciones en términos axiológicos, sociales, políticos y culturales. Dicha tensión encuentra una posible explicación en el anacronismo de dicho sistema, que promueve prácticas y valores modernos en plena era postmoderna. Este artículo tiene por objetivo analizar la relación existente entre sistema educativo y globalización económica en las condiciones particulares de la posmodernidad, intentando además comprender críticamente sus implicancias para el campo de la Educación Física; ello a partir del análisis y reflexión de antecedentes teóricos asociados a la temática. El manuscrito se organiza en tres apartados, primero a modo introductorio se presenta la problematización; en segundo término se analiza y describe la relación entre globalización económica, postmodernidad y educación; en el apartado final se presentan propuestas críticas desde la Educación Física y el deporte.Palabras clave: pedagogía crítica, condición postmoderna, modelo neoliberal, prácticas tecnocráticas. ABSTRACT Economic globalization is built ideologically from neoliberalism, crossing all social reality; this includes the education system that currently faces various contradictions in axiological, social, political, and cultural terms. This tension has a possible explanation in the anachronism of system, which promotes practical and modern values in the postmodern age. This article aims to analyze the relationship between education system and economic globalization in the particular conditions of postmodernism, trying to understand from a critical approach the implications for the physical education field based on analysis and reflection of theoretical background associated with the topic. The manuscript is organized into three sections. First, the problematization is presented; second the relationship between economic globalization, postmodernity and education is analyzed and described; in the final section critical proposals from physical education and sport are presented.

Apreciaciones del profesorado chileno sobre una educación basada en el amor: estudio de casos

“…Tal como se ha señalado, el currículo escolar chileno ha sido muy criticado por su carácter reproductivo de los aprendizajes y su perspectiva tecnocrática dominante de estandarización (Donoso, 2005;Moreno, Gamboa y Poblete, 2014;Moreno, Rivera y Trigueros, 2014;Oliva y Gascón, 2016). Por ello, es imprescindible que sucedan cambios profundos en la educación escolar chilena, para así avanzar hacia una educación transformadora, crítica, basada en el diálogo, el amor y la cooperación (Carter-uillier y Moreno, 2018;Freire, 2004).…”

Juego, Motricidad y Didáctica, desde la Cultura Infantil en Niños y Niñas de 4 a 6 años, bases teóricas desde una epistemología enactiva

“…Ahora bien, existe consenso respecto a las profundas implicaciones del juego en el desarrollo infantil (Herranz, 2013;Zamorano et al, 2019), además del importante rol que cumple la familia como agente socializador tem-prano (Campos y Moreno, 2020), pero conviene reflexionar críticamente respecto a la forma en que la actividad lúdica infantil y las familias continúan avanzando y nutriéndose dialógicamente, una vez que los niños y niñas ingresan a la escuela. En este sentido, Sandoval-Obando et al, (2020) y Peña et al, (2021 plantean que los procesos de escolarización arrastran consigo una lógica fragmentaria y anacrónica en torno al aprendizaje y sus dimensiones del conocer, en la que pierden protagonismo los procesos de socialización de los niños, niñas y jóvenes (Carter-Thuillier y Moreno, 2017). Por tal razón, paradójicamente observamos que las posibilidades educativas de los niños y niñas dependerán más bien de la base económica y poder adquisitivo de las familias, teniendo como deriva el crecimiento de las desigualdades sociales (Azevedo, 2016), reflejado en el aumento de los niveles de pobreza, la malnutrición y la desprotección de la infancia (UNICEF, 1993; 2020 y JUNAEB, 2020) y la precarización de los tiempos de calidad al interior de la familia (Chomsky, 2001;Mészarós, 2008).…”

Educación Física crítica: un enfoque fundamental para la igualdad de género y la inclusión educativa en Chile

“…Consecuente con estas ideas, existen educadores y educadoras que asumen un rol crítico de su labor, por lo que demuestran su disconformidad con el currículo establecido, que suele caracterizarse por su desvinculación con las principales problemáticas de la sociedad. Por consiguiente, este profesorado siente la esperanza de transformar la realidad, ya que "la esperanza representa una práctica de demostración, un acto de imaginación moral que permite al profesorado y a otros trabajadores y trabajadoras culturales pensar y actuar de la misma manera" (Giroux, 1999, p. 55 En cuanto a la asignatura de Educación Física (EF), se reconoce que en diferentes países ha sido abordada con una perspectiva acrítica, basada en una aparente neutralidad, ignorando que sus contenidos se encuentran fuertemente significados por las ideologías presentes en la sociedad, como el capitalismo (Devís, 2008;Carter-Thuillier y Moreno, 2017). En este sentido, esta asignatura ha sido víctima de las políticas educativas de carácter global, las cuales se orientan al desarrollo económico de cada país y definen las habilidades que debe desarrollar el alumnado para el ámbito laboral.…”