Group Counseling Tutorials at Open University of Cyprus: Health Care Management Students’ opinions

Abstract

Παρόλο που στο Πανεπιστήμιο μας πραγματοποιούνται ΟΣΣ από την πρώτη μέρα λειτουργίας του, μέχρι σήμερα δεν έχει πραγματοποιηθεί οποιουδήποτε είδους έρευνα σε σχέση με τη συμβολή των ΟΣΣ στην εκπαιδευτική διεργασία. Οι Ομαδικές Συμβουλευτικές Συναντήσεις και ειδικότερα το περιεχόμενο τους και οι τεχνικές εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται, ο ρόλος του καθηγητή συμβούλου και η συναισθηματική κατάσταση των φοιτητών είναι τα τρία κύρια θέματα που μελετούνται σε αυτή την έρευνα. Για την επίτευξη του στόχου αυτού χρησιμοποιήθηκε ειδικά σχεδιασμένο ερωτηματολόγιο έτσι ώστε να αποτυπώνονται ο τρόπος οργάνωσης, οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην ΟΣΣ και ο ρόλος του καθηγητή συμβούλου καθώς και το προσλαμβανόμενο από τους φοιτητές άγχος. <p>Στην έρευνα συμμετείχαν 159 φοιτητές του Προγράμματος Σπουδών «Διοίκηση Μονάδων Υγείας» από το σύνολο των 181 φοιτητών. Οι μαθησιακές ανάγκες των φοιτητών, σύμφωνα με τις δηλώσεις τους, καλύπτονται σε μεγάλο βαθμό κατά τη διάρκεια της ΟΣΣ, όμως σύμφωνα με ορισμένους φοιτητές, το περιεχόμενο των ΟΣΣ δομείται με βάση την εμπειρία τους ενώ άλλοι δηλώνουν ότι δομείται με βάση τις προϋπάρχουσες γνώσεις τους. Οι πλείστοι συμμετέχοντες πιστεύουν ότι ο καθηγητής σύμβουλος είναι καθοδηγητής, καταλύτης, φίλος, αυθεντία στον τομέα του, εμψυχωτής, διαμεσολαβητής, συνεργάτης.<br />Παράλληλα όμως, οι συμμετέχοντες επιθυμούν, κυρίως, να έχουν τον καθηγητή - σύμβουλο ως συνεργάτη και καθοδηγητή. Η αυθεντία, δηλαδή ο καθηγητής σύμβουλος να εφαρμόζει παραδοσιακή διδασκαλία και να μεταδίδει γνώσεις, ως ρόλος κατατάσσεται τελευταίος στις σχετικές απόψεις των φοιτητών. Στη βάση των ευρημάτων και των συναφών στατιστικών αναλύσεων καταδεικνύεται ότι, σε ένα μεγάλο βαθμό, ικανοποιούνται αφενός οι απαιτήσεις και αφετέρου το θεωρητικό πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης ενηλίκων.</p>

Teaching in Higher Education: Theories, Realities and Future Controversies

“…All the above address Knowles' assumptions about adult learning and are accepted and internalized in all the theories that followed. Students, in agreement with relevant literature (Nitsiou, 2018;Pavlakis et al, 2013;Su & Wood, 2012;Trammell & Aldrich 2016), desire a good relationship with teachers, qualifications that are related to teachers' characters (positive mood, patience, empathy, communication, flexibility) and quality of interaction. Their desire is realized since teachers-students relationship is friendly, harmonious and the interaction takes place in conditions of equality and freedom of expression.…”

“…On the other end, teachers view themselves as facilitators who motivate and support their students. However, they use methods and techniques (lecture most frequently used) that focus on the teacher and are not appropriate for teaching adults (Dole, Bloom & Kowalske, 2016;Nitsiou, 2018;Pavlakis et al, 2013;Stearns, 2017;Tzotzou & Bigilaki, 2013), whereas research shows that only those teachers who use active teaching techniques, influence learners' engagement (Almarghani & Mijatovic, 2017).…”

“…An increasing research interest about University Pedagogy in Greece has been observed very recently, just in the last five years (Frementiti, 2018;Ioakeimidou et al, 2015;Nitsiou, 2018;Pavlakis et al, 2016;Rotidi & Karalis, 2014;Rotidi, 2015;Tzotzou & Bigilaki, 2013).This interest is in accordance with the efforts of the EU (EHEA 1999(EHEA ,2012(EHEA ,2015 to highlight the importance of improving the academics' teaching skills and focusing on the teaching/learning process and to attempt a transition from traditional teacher-centered teaching to a student-centered teaching approach with pedagogical principles, methods, and practices that promote reflection, learner engagement, autonomy and responsibility. The above are characteristics of adult education and indeed it is becoming evident that university students should be considered and treated as adults (Halx, 2010) and that Higher education promotes in essence the ideals and methods of adult education (ΕΗΕΑ, 2012ΕΗΕΑ, 1999;HQA 2017;Kedraka & Rotidi, 2017;Pavlakis et al, 2013)…”

“…Traditionally, teacher-centered learning prevailed in higher education programs even if it was associated with humanistic, progressive and radical worldview constructions about adult education and learning. The need for a shift towards student-centered learning in higher education has been explicitly stated by the EU, scholars and students (EHEA, 1999(EHEA, , 2009(EHEA, , 2012(EHEA, , 2015HQA 2017;Kedraka & Rotidi, 2017;Pavlakis, Talias & Zannetos, 2013;Osman, Jamaludin & Iranmanesh, 2015;Sursock, 2015;Smart, Witt & Scott, 2012). As a consequence, teaching (undergraduate, postgraduate, or adult 25+ students) should focus on the learner and promote active and collaborative learning, critical thinking, learner autonomy and responsibility, skills development, adoption of new attitudes (Gougoulakis et al, 2020;Connell, Donovan & Chambers, 2016).…”

“…Students in higher education institutions should be now treated as adults (Halx, 2010). As such, they have characteristics (autonomy, experiences, self-determination, sense of perspective, specific goals) (Knowles, 1990) and the ability to be profoundly transformed through learning (Brookfield, 2017;Mezirow, 2009) that require educational approaches and methods that satisfy their needs (Lynch & Pappas, 2017;Pavlakis et al, 2013;Rogers, 1999).The last decades in the relevant bibliography the prevailing humanistic and constructivist theories are all student-centered and emphasize the learning dimensions mentioned above (Gioti, 2019a(Gioti, , 2019b.…”