Group interactions in dialogic book reading activities as a language learning context in preschool

Ping, Maria Teodora

doi:10.1016/j.lcsi.2014.03.001

Cited by 24 publications

(17 citation statements)

References 23 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…We did not find any differences in the representation of monolingual versus multilingual children on the teacher-child interaction profiles. Previous research (de Oliveira, Gilmetdinova, & Pelaez-Morales, 2016;Lara-Alecio et al 2009;Ping 2014) suggests that teachers use simplification strategies in interaction with multilingual children, such as the use of more nonverbal communication and less complex utterances. Our study did not replicate those findings.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…This way, children can participate in the classroom activities without fully understanding the vocabulary used. In addition, several studies found that teachers use simplified, low-complexity language when interacting with multilingual children (Lara-Alecio et al 2009;Leung 1993;Ping 2014). However, as these studies often fail to make an active comparison between monolingual and multilingual children, it remains unclear how the teacher-child interactions of multilingual and monolingual children are shaped differently within the same classroom.…”

Section: Multilingual Children: Teacher-child Interactions and Engagementmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Profiles of learning opportunities of multilingual and monolingual children in kindergarten

et al. 2020

View full text Add to dashboard Cite

Early childhood education serves an increasing number of multilingual children, and teachers are challenged to create high-quality learning opportunities in the classroom for all children. The child’s engagement and interactions with the teacher are important in this respect. The present study therefore examined how multilingualism relates to engagement and teacher-child interactions, taking a person-oriented approach. During one school year, 76 kindergarteners (43 multilingual) from 19 classrooms were observed for behavioral engagement and individual teacher-child interactions. Five engagement profiles were identified that reflect different levels of engagement across classroom settings. Multilingual children were overrepresented in profiles that showed lower engagement in one or more settings. Also, five interaction profiles were identified that showed strong diversity in the interactions of teachers with children in their classroom. Monolingual and multilingual children were equally represented across these profiles. Children in the more beneficial interaction profiles were also often in the moderate-to-high engagement profiles.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Multilingual Children: Teacher-child Interactions and Engagementmentioning

confidence: 99%

Profiles of learning opportunities of multilingual and monolingual children in kindergarten

et al. 2020

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Moreover, in relation to science education, dialogic reading has been shown to enhance children's language development and word comprehension (e.g. Pappas, Varelas, Patton, Ye, & Ortiz, 2012;Ping, 2014).…”

Section: Interaction In Read Aloudmentioning

confidence: 99%

Encountering Evolution : Children's Meaning-Making Processes in Collaborative Interactions

Frejd

2019

Studies in Science and Technology Education

View full text Add to dashboard Cite

This thesis explores preschool class children's meaning making processes when they encounter evolution. By adopting social semiotic and sociocultural perspectives on meaning making, three group-based tasks were designed. Video data from the activities were analysed using a multimodal approach. The analysis focuses on how the communicated science content affects the science focus of the tasks, how different materials function as semiotic resources and influence meaning making, and interactive aspects of doing science in the meaning-making processes. The findings reveal that, by using the provided materials and their previous experiences, the children argue for different reasons for animal diversity and evolution. Throughout the tasks, a child-centric view of life emerged in a salient manner. This means that, apart from the science focus, the children also emphasise other aspects that they find important. The child-centric perspective is suggested to be a strength that enables children to engage in science activities. The results show that the provided materials had three functions. Children use materials as resources providing meaning. This means that the children draw on the meaning potential of the materials, a process that is influenced by their previous experiences. Moreover, in interaction with peers, the materials also serve as communicative and argumentative tools. Thus, access to materials influences the children's meaning making and enables them to discuss evolution and "do science". The findings also reveal an intimate relationship between task context and interaction. More scripted tasks convey more child-adult interaction (scaffolding) while less scripted tasks, during which children build on previous experiences instead of communicated science content, stimulates child-child interaction (mutual collaboration). In scaffolding interactions, a greater emphasis is placed on the science topic of the task due to guidance from the adult. Consequently, meanings made by children in more scripted tasks are more likely to be "scientifically correct". However, if the teacher or the adult steps back and allows the children to engage in mutual collaboration, they engage in multiple ways of doing science through evaluating, observing, describing and comparing. v Overall, the research reported in this thesis suggests that task contexts and materials have a great impact on children's meaning making and how science is done.

show abstract

“…Geçmişte paylaşımlı kitap okuma, "sesli okuma" (read aloud) şeklinde literatürde yer bulmuştur. Holdaway (1979) paylaşımlı kitap okumayı, "metni genişletmek suretiyle çocuğa kitap okumak yoluyla, çocuklara edebi becerileri (örn: metnin devamlılığını takip etme ve harfses ilişkisi) öğretmek için kullanılan bir model" olarak tanımlamıştır (akt: Ping, 2014). Morrow (1988) çalışmasında Holdaway (1979)'in gelişimsel öğretim modelini okuma yazma öncesi becerileri erken dönemde kitap paylaşımı ile kazanmak konusunda destek göstermiştir.…”

Section: Giriş Paylaşımlı Kitap Okuma Teknikleri Ve Literatürdeki Yeriunclassified

“…Çocukların kitaplardan öğrenimi, en iyi etkin bir şekilde katılımı sağlanırsa olur, anlayışı hâkimdir (Ping, 2014). Sénéchal, Thomas ve Monker'ın 1995'te yaptıkları araştırmaya göre, kitap paylaşımına etkin bir şekilde katılan çocukların, pasif bir şekilde sadece dinleyerek katılan çocuklara nazaran daha çok sözcük öğrendiği sonucuna ulaşılmıştır (aktaran: Wasik & Bond, 2001).…”

Section: Bu Temel Araştırmalardan Bir Tanesiunclassified

Erken Okuryazarlık Üzerinde Paylaşımlı Kitap Okumanın Rolü: Okul ve Ev Ortamı Açısından Etkileri

Turan¹,

Topcu²

2018

Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖzetPaylaşımlı kitap okuma, bir yetişkin ve bir çocuk ya da çocuk grubu arasında yetişkinin kitabı okuduğu ve tekniğine göre çocuktan farklı oranda katılımın beklendiği sosyal bir etkinlik olarak tanımlanmıştır. Kitap paylaşımı sırasında erken okuryazarlık adına büyük anlam ifade eden alıcı ve ifade edici dilin geliştiği, okuma tekniğine göre de sesbilgisel farkındalık ve yazı farkındalığı becerilerinin geliştiği literatürde desteklenmiştir. Kitap paylaşımına yönelik farklı tekniklerin ( (a) diyaloga dayalı kitap okuma/etkileşimli kitap okuma/dialogical reading, (b) paylaşımlı kitap okuma/shared book reading, (c) interaktif paylaşımlı kitap okuma/interactive shared book reading, (d) yazıyıreferans gösterme/print referencing) erken müdahale kapsamında kullanıldığı araştırmalarla gösterilmiştir. Kitap paylaşımının kullanıldığı erken müdahale tekniklerinden en yararlı görülmüş teknikler olarak çocuğa en çok aktif rol veren diyaloga dayalı/etkileşimli kitap okuma ve interaktif paylaşımlı kitap okuma olmuştur. Kitap paylaşımı sırasında, paylaşımdan kazanılan verimi etkileyen belirli değişkenler mevcuttur. Buna bağlı olarak; yetişkinlerin benimsediği tutum ve davranışlar, etkileşime girilen çocuk sayısı, ev ve okul ortamı, çocukların ilgisini takip etme ve onların cevaplarını genişletme, açık uçlu sorular sorma ve çocukların etkin katılım oranı bu etkileşime etki eden faktörlerden kabul edilmektedir. Bazı araştırmacılar ebeveyn cinsiyetinin ve maternal/paternal konuşmanın da bu etkileşimde bir değişken olduğunu savunmaktadır. Bu araştırma ile paylaşımlı kitap okumanın farklı teknikleri, bu tekniklere bağlı faydaları ve kitap paylaşımı sürecini etkilediği düşünülen değişkenler ele alınmaktadır.Anahtar kelimeler: erken okuryazarlık, paylaşımlı kitap okuma, diyaloga dayalı okuma.

show abstract

Group interactions in dialogic book reading activities as a language learning context in preschool

Cited by 24 publications

References 23 publications

Profiles of learning opportunities of multilingual and monolingual children in kindergarten

Profiles of learning opportunities of multilingual and monolingual children in kindergarten

Encountering Evolution : Children's Meaning-Making Processes in Collaborative Interactions

Erken Okuryazarlık Üzerinde Paylaşımlı Kitap Okumanın Rolü: Okul ve Ev Ortamı Açısından Etkileri

Contact Info

Product

Resources

About