Habilidades fonológicas suprasegmentales y desarrollo lector en niños de educación primaria

Abstract

Resumen: En la última década diversos estudios han demostrado que las habilidades fonológicas suprasegmentales o prosódicas (conocimiento de los rasgos prosódicos del lenguaje tales como el acento, las pausas y la entonación) influyen en el desarrollo de la lectoescritura. Sin embargo, la mayoría de los estudios se han realizado en inglés y se han centrado fundamentalmente en el análisis de las habilidades suprasegmentales a nivel léxi-co. Este estudio analiza las relaciones entre las habilidades suprasegmentales y el desarrollo lector en 92 niños españoles de 5º de Educación Primaria. Se tomaron medidas de vocabulario, conciencia fonológica y habilidades suprasegmentales (conciencia del acento en palabras y pseudopalabras, nombres compuestos y ritmo no lingüístico) así como de lectura de palabras y comprensión lectora. Los resultados muestran que las habilidades suprasegmentales predicen un porcentaje significativo de la varianza en las habilidades lectoras, una vez controlada la influencia de la conciencia fonológica y del vocabulario. Además, las diferentes habilidades prosódicas (conciencia prosódica a nivel léxico, métrico y ritmo no lingüístico) presentan distintos patrones de relación con las habilidades lectoras. Palabras claves: habilidades suprasegmentales; prosodia; habilidades lectoras; conciencia fonológica.Title: Phonological suprasegmental skills and reading development in primary school children. Abstract: Recent literature research has shown the influence of suprasegmental phonology (the awareness of prosodic features such as stress, timing, and intonation) on literacy acquisition. However, the majority of these studies have been carried out in English. Moreover, the lexical level has been the most explored component. The current study analyzes the relationship between suprasegmental phonology skills and reading development in 92 Spanish primary-school children of 5th grade. Vocabulary, phonological awareness, suprasegmental skills (lexical-and metrical-stress sensitivity, and non-linguistic rhythm) along with reading aloud and reading comprehension were assessed. Results suggest that suprasegmental phonology predicts a significative amount of variance in reading once phonological awareness and vocabulary were controlled. Furthermore, the components of suprasegmental skills (lexical-and metrical-stress sensitivity, and non-linguistic rhythm) have different relationships with reading skills. Key words: Suprasegmental skills; prosody; reading skills; phonological awareness. IntroducciónLa lectura es una habilidad transversal en el currículum escolar que se constituye como una herramienta para adquirir, producir y asimilar nuevos conocimientos. De ahí, que el dominio del lenguaje escrito sea un objetivo fundamental de aprendizaje en los sistemas educativos. Por otra parte, desde un punto de vista psicoeducativo, por razones teóricas y prácticas se hace necesario estudiar los factores implicados en la adquisición lectora. Además de ayudar a comprender su desarrollo típico en los niños, es importante...

Effects of a kindergarten phonological awareness intervention on grade one reading achievement among Spanish-speaking children from low-income families

“…Research across languages shows that children follow the same progression of development of PA: sensitivity to syllables develops first followed by onsets and rimes and finally, phonemes (e.g., Villalón, 2008;Anthony, Williams, Durán & Laing, 2011;Gutiérrez, et al, 2020). In Spanish, along with phoneme awareness, syllable awareness plays a significant role in reading (Herrera & Defior, 2005;Anthony et al, 2011;Calet, Flores, Jiménez-Fernández & Defior, 2016). However, by kindergarten, the majority of Spanish-speaking children seem to have mastered syllable awareness (Defior & Herrera, 2003;Herrera et al, 2007;De la Calle, Aguilar & Navarro, 2016).…”

Outcomes of a Readers´ Theatre Program on Oral Reading Prosody: An Exploratory Study in Different Environments

“…Unlike the accuracy and speed of reading in dyslexics, suprasegmental phonology or prosody is the element of fluency that has received the least attention. This gap widens when comparing studies conducted in English (Calet et al, 2016) with studies conducted in transparent languages such as Spanish. Two studies carried out with Spanish dyslexic people inform that they have differences compared to typical readers regarding prosody performance (Suárez-Coalla et al, 2016;Jimenez-Fernandez et al, 2015).…”

“…Different studies have shown that prosody is related to the acquisition and development of various written language skills such as reading words (Whalley & Hansen, 2006), the reading of words and pseudowords , achieving fluent reading (Schwanenflugel et al, 2004) and reading comprehension (Calet et al, 2016;Kanik Uysal & Bilge, 2018;Miller & Schwanenflugel, 2006Whalley & Hansen, 2006).…”

Desarrollo de habilidades intelectuales en docentes de educación básica de Machala, Ecuador

“…En la educación parvularia, los niños poseen modelos gráficos que constituyen una condición fundamental para la representación gráfica de los objetos; además, a esa edad inician en la construcción de objetos determinados que se les entregan en calidad de modelo (Calet et al 2016). Al final de la edad preescolar, el niño utiliza modelos esquemáticos, logro en el desarrollo del pensamiento infantil que permite establecer relaciones entre los objetos, hechos y fenómenos del medio, lo que puede considerarse como etapa propedéutica para el desarrollo de esta habilidad en los subsiguientes grados académicos.…”