Habilidades para la vida en jóvenes que han sido víctimas del conflicto armado en Colombia

Abstract

El enfoque de Habilidades para la Vida (Hpv) es una iniciativa de la Organización Mundial de la Salud (who, 1993) surgido de la integración de varias teorías que explican el desarrollo humano y social. Este estudio transversal tuvo como objetivo describir el desempeño autoreportado de las habilidades para la vida en jóvenes víctimas del conflicto armado interno en Colombia. Participaron 35 jóvenes de 18 a 25 años (m = 21.91, dt = 0.48) de los cuales el 67.5 % eran mujeres. Los participantes han sido víctimas del conflicto armado interno en Colombia, residían en varios municipios del país y estaban vinculados a un programa de fortalecimiento emocional. Se realizaron análisis descriptivos y se evalúo el desempeño autoreportado con base en la media de respuesta por factor de la escala de habilidades para la vida. Los resultados evidenciaron un nivel más alto de desarrollo autoreportado en las habilidades de comunicación asertiva, y manejo de tensiones y estrés. En contraste, se observaron niveles bajos de competencia en las habilidades de solución de problemas y conflictos, empatía, y manejo de sentimientos y emociones. Se discute la necesidad de desarrollar investigaciones y programas de intervención en habilidades para la vida en personas que han sufrido las consecuencias negativas del conflicto armado.

Habilidades para la vida y bienestar psicológico en estudiantes de la salud en Bogotá DC, Colombia, 2021

“…Lo anterior concuerda parcialmente con los resultados obtenidos en el estudio ya que, se evidencia que la población tiene un nivel de habilidades similar, sin embargo, se destaca una discrepancia en la dimensión de manejo de sentimientos y emociones donde se reconocieron diferencias por el sexo. Un estudio realizado por Cardona-Izaza et al, (27) mostró concordancia con los resultados en las dimensiones de conocimiento de sí mismo, empatía, solución de problemas y conflictos.…”

Experiencias del desarrollo emocional de los adolescentes en medio del conflicto armado en una zona rural del municipio de Tierralta, Córdoba, Colombia

“…No obstante, en el contexto del conflicto armado en Colombia este grupo poblacional se ha visto impactado multidimensionalmente en su proceso biopsicosocial, especialmente en el área de la salud física y mental que incide directamente en el desarrollo emocional. De acuerdo con la Oficina de Coordinación de Asuntos Humanitarios de las Naciones Unidas (OCHA, 2022), entre los años 1985 y 2021 más de 2.000.000 de niños, niñas y adolescentes han sido afectados por el conflicto, dificultando su acceso a la educación, los servicios de salud y los medios de subsistencia en departamentos como Bolívar, Córdoba, Chocó, Cauca, Nariño, Además de lo anterior, también se destacan las afectaciones psicológicas en víctimas del conflicto armado en Colombia relacionadas con tendencias sintomatológicas de tipo clínica y psiquiátrica, que se asocian a "trastornos de estados de ánimo, de ansiedad (estrés postraumático) y trastornos de angustia" (Cudris et al, 2019, p. 514), los cuales incluyen las relaciones sociales cotidianas; por otro lado, están las dificultades para el desarrollo social y emocional que representa una tensión entre la actitud resiliente en el manejo de habilidades de comunicación asertiva y manejo de estrés, en contraste con los niveles bajos de competencia en las habilidades de solución de problemas y conflictos, empatía, y manejo de sentimientos y emociones, teniendo en cuenta la afectación negativa que deja el conflicto (Cardona y Díaz, 2021).…”

Validation and Factorial Invariance of the Life Skills Ability Scale in Mexican Higher Education Students

“…On the other hand, there is some work in which Spanish language instruments have been proposed to measure life skills in higher education settings [36,37]. The work by Díaz Posada et al [36] was one of the first approaches in the Spanish language to measure life skills in a higher education setting.…”

“…On the other hand, there is some work in which Spanish language instruments have been proposed to measure life skills in higher education settings [36,37]. The work by Díaz Posada et al [36] was one of the first approaches in the Spanish language to measure life skills in a higher education setting. In their study, they propose an 80-item scale distributed between 10 factors using as a basis the life skills proposed by the World Health Organization (WHO) [38].…”

“…In their study, they propose an 80-item scale distributed between 10 factors using as a basis the life skills proposed by the World Health Organization (WHO) [38]. Later, Santana Campas et al [37] proposed the adaptation and validation of the scale by Díaz Posada et al [36] in a Mexican context in a sample of higher education students; however, both studies reported, in most of their subscales, internal consistency values below those considered adequate [39,40]. Likewise, these studies do not present conclusive evidence of construct validity.…”