Hacia una educación más inclusiva: la transformación de un centro educativo

Abstract

La investigación en educación inclusiva apunta la necesidad de ampliar nuestra comprensión sobre los procesos de transformación escolar con horizonte inclusivo desde los contextos particulares, con enfoque emic. La investigación que presentamos busca contribuir en esa dirección. Se trata de un estudio de caso único de tipo instrumental con aproximación cualitativa. Tiene como objetivo principal conocer el desarrollo del proceso de transformación con horizonte inclusivo de un centro educativo, analizando los motivos que lo impulsaron y las estrategias seguidas para comenzar su proceso de cambio. Se emplearon como estrategias de recogida de información la entrevista, realizando un total de 37 a 27 miembros de la comunidad educativa, y el grupo de discusión, realizando tres a un total de 16 informantes. Desde un análisis temático de tipo inductivo extraemos los principales resultados relacionados con dos grandes dimensiones: la ruptura con lo preestablecido y las estrategias en el proceso de transformación. La primera de las dimensiones cuenta con dos bloques temáticos, donde se perfilan los motivos que llevaron a los profesionales de la comunidad educativa a emprender el proceso de cambio y el horizonte que siguieron. La segunda muestra las estrategias que pusieron en marcha relacionadas con los cambios en la estructura y la organización del centro, la conexión con la propia práctica profesional y el acompañamiento al profesorado en el cambio. Desarrollar una educación inclusiva puede significar una transformación personal relacionada con la percepción de uno mismo como agente de cambio y una transformación colectiva desde las estrategias grupales que se desarrollan y del propio cambio institucional que se necesita.

Luces y sombras en la percepción del alumnado universitario acerca de la inclusión y la diversidad

“…El presente trabajo se centra en analizar la inclusión, específicamente, la percepción del alumnado universitario acerca de cómo se desarrollan las políticas (planes y programas), culturas (valores, creencias compartidas) y prácticas inclusivas (acciones en materia de formas de enseñar, organizar el aula y evaluar los Luces y sombras en la percepción del alumnado universitario acerca de la inclusión y la diversidad aprendizajes) en el contexto universitario (Fernández-Blázquez et al, 2022). Para ello, se plantea como objetivos: (a) profundizar en la visión que el alumnado tiene sobre la universidad y los procesos de inclusión que se desarrollan en la misma (políticas, culturas y prácticas) así como (b) identificar los principales factores potenciadores y limitadores en la configuración de la universidad como un espacio de inclusión de los estudiantes.…”

Educación Inclusiva. Estado del arte, tendencias investigativas y desafíos desde la Revisión Sistemática de la literatura

“…Sin embargo, las estrategias de implementación son diversas y difieren no sólo en la práctica, sino en los fundamentos sociales y políticos que los sustentan. Por su parte, [24] se plantearon como objetivo conocer el desarrollo del proceso de transformación con horizonte inclusivo en un centro educativo, analizando los motivos que lo impulsaron y las estrategias seguidas para comenzar su proceso de cambio. Extraen dos grandes dimensiones: la ruptura con lo preestablecido y las estrategias en el proceso de transformación.…”

“…En torno al paradigma cualitativo, [24] proponen el análisis de la educación inclusiva con enfoque Emic desde un análisis temático de tipo inductivo al interior institucional teniendo al investigador como actor, con aproximación cualitativa, haciendo uso de la entrevista y los grupos de discusión con miembros de la comunidad educativa. Asimismo, [26] enfocan su estudio desde lo metodológico, en la investigación cualitativa bajo el método hermenéutico, utilizando como técnica la reseña analítica de registro documental, estableciendo como dimensiones la concepción, relevancia, estado y aplicabilidad de la educación inclusiva en la escuela desde el contexto de la pandemia.…”

“…La investigación en educación inclusiva apunta la necesidad de ampliar la comprensión sobre los procesos de transformación escolar con horizonte inclusivo desde los contextos particulares [24]. Para estos autores, desarrollar una educación inclusiva puede significar una transformación personal relacionada con la percepción del docente como agente de cambio y una transformación colectiva desde las estrategias grupales que se desarrollan y del propio cambio institucional requerido.…”

Construction of a Participatory Model of School Accompaniment to Improve School Inclusion

“…Accompanying means, literally, "placing yourself next to another person" [35] (p. 17), going together on a journey, keeping him/her company. From this acceptance, accompanying means, firstly, helping the actors to explore their assumptions and beliefs, and thus trying to make sense of what they do and why they do it, so that they can make informed decisions and propose solutions to their problems [36]; it also means listening and observing without judging; it is essential to listen, and to be a good listener, because this is the beginning of a good dialogue.…”