Hacia una evaluación formativa, crítica y artística de la creación literaria

Abstract

ResumenEste artículo presenta la investigación homónima cuyo objetivo es evaluar el sentido educativo de las prácticas de evaluación de la creación literaria a través de los imaginarios docentes de tres colegios y de un estudio de caso derivado. Basado en la crítica educativa, se analizan estas prácticas desde los avances teóricos e investigativos sobre la evaluación, el hecho literario y sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, las conclusiones presentan el valor que para la educación literaria tienen estos procesos evaluativos y plantean principios para desarrollar una evaluación formativa, crítica y artística de la creación literaria. Palabras clave:Educación literaria, creación literaria, construcción narrativa de la realidad, evaluación formativa, crítica y artística. AbstractThis article presents the homonymous research, whose objective is to assess the meaning of educational evaluation practices of literary creation through the imaginary teachers of three schools and a derived case study. Based on educational criticism, these practices are analyzed through theoretical advances and researches on evaluation, literary evidence and its teaching-learning processes. Finally, the conclusions present the value of these evaluation processes for literary education and propose some principles to develop a formative, critical and artistic evaluation of literary creation.

Lectores y escritores: la creación literaria a través de Wattpad en la era de la cultura participativa

“…La creación literaria conlleva diversas perspectivas y propósitos (Saavedra, 2011), entre los que destaca el ocio que redunda en prácticas que motivan la lectura, como producto cultural e histórico, como obra humana ligada a la construcción de carácter artístico que persigue elaborar un discurso con un fin estético (Saavedra, 2013). De forma tradicional, se ha visto el proceso de creación literaria como un sistema individual en el que solo participa el o los autores; no obstante, el espacio virtual ha cambiado para los creadores tanto como para los lectores, así como para la forma en la que se presenta al público, lo que permite a los autores romper los moldes de la escritura.…”

Las prácticas evaluativas como proceso holístico en y con el otro

“…Los procesos educativos, entonces, deben involucrar mucho más que al docente, también a los estudiantes, a los administrativos, a los padres de familia y a la comunidad en general, en actos de participación activa, de diálogo, de motivación y de orientación (Gonzáles, 2003) y, además, buscar que estos contribuyan a los procesos de formación de lo ético, lo social, lo cultural, lo estético y lo educativo, entre otros aspectos (Saavedra, 2013), pues los procesos evaluativos holísticos buscan perfeccionar al profesional de la educación en la independencia, en los juicios, en la interrogación y en el entendimiento de lo que sucede con el mismo proceso en las instituciones y sistemas (Santos, 1999).…”

“…Su continuidad al permitir revelar y edificar las carencias en el proceso, en lo cognoscitivo, lo cognitivo y lo comportamental (Ayala y Loaiza, 2012). Esto admite visualizar o entender que en ella hay participación de varios actores educativos, los cuales parten de diferentes fenómenos que inciden en sus intereses, deseos, expectativas y conocimientos; por lo que la retroalimentación, la argumentación crítica y reflexiva, y las actividades dialógicas, fomentan entre los estudiantes nuevos horizontes y perspectivas para mirar al otro, para que juntos planteen dificultades, las resuelvan y las orienten adecuadamente en su proceso de formación docente (Saavedra, 2013).…”

La creación literaria como despliegue estético para la formación humana. Una propuesta didáctica basada en las antropologías pedagógica y literaria

“…La investigación que resume este artículo y su propuesta didáctica derivada enfatizan en la escritura literaria como tal proceso auténtico de invención con el objetivo de propiciar efectos de formación para que cada estudiante despliegue sus posibilidades de existencia. Las razones para tal apuesta se encuentran en las limitaciones que ha tenido la introducción sistemática de los procesos creativos de escritura en la educación formal en Hispanoamérica (Colomer, 1991;Delmiro, 1995Delmiro, , 2002Corrales, 2001;Ministerio de Cultura de Colombia, 2011;Alvarado, 2013;Schaeffer, 2013;Martínez y Murillo, 2013;Baquero, 2015;Currea y otros, 2017), particularmente en los niveles de secundaria; el énfasis en los procesos de recepción que ha tenido la didáctica de la literatura históricamente (Eco, 1994;Mendoza 2006;Colomer, 2010;Krauze, 2011;Dueñas, 2013;Ballester, 2015); así como la instrumentalización de ciertos modelos teóricos que se usan en el análisis de las obras, orientados al control metodológico y evaluativo (Saavedra, 2011(Saavedra, , 2013Baquero, 2015). Esta situación se evidencia en las políticas oficiales del área de lenguaje, los currículos escritos, enseñados y evaluados de las instituciones educativas, y en las investigaciones y publicaciones al respecto (Saavedra, 2020b).…”