Handbook of Research on Science Education

Abell, Sandra K.; Lederman, Norman G.

doi:10.4324/9780203824696

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“…Esta investigación toma como punto de partida el trabajo de Shulman (1986) en el que se pregunta qué conocimiento especializado es necesario para enseñar, qué es lo que diferencia a un profesor de un especialista en la materia (Abell, 2007;Van Driel, Berry y Meirink, 2014). Sus trabajos y los de otros autores (Hashweh, 1985;Grossman, 1990;Magnusson, Krajcik y Borko, 1999;Mellado, 2003;Shulman, 1986Shulman, y 1987Wilson, Shulman y Richert, 1987) llevaron a definir el conocimiento didáctico del contenido (CDC) como el conocimiento que desarrollan los profesores para ayudar a los estudiantes a aprender y que van construyendo según enseñan los temas específicos de su área de conocimiento.…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…En la actualidad se reconoce el valor del modelo de Shulman como agente organizador, aunque existen diferentes puntos de vista sobre los aspectos que constituyen el CDC (Abell, 2007;Van Driel et al, 2014).…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…Consta de 34 ítems, algunos de los cuales ya han sido probados en investigaciones anteriores (Carrascosa, Fernández, Gil y Orozco, 1991), y otros se han añadido atendiendo a aportaciones recientes de la didáctica de las ciencias (Abell, 2007). Se han estructurado en las seis dimensiones que desarrollan los tres conocimientos del CPP explicados en la introducción y esquematizadas en la tabla 1.…”

Section: Instrumentos Utilizadosunclassified

“…Se puede afirmar que existe una brecha entre las recomendaciones que realiza la investigación en didáctica de las ciencias y la enseñanza que realiza el profesorado. Además, en España y otros países, la formación del profesorado también ha mostrado escasa efectividad en la renovación curricular (Jiménez-Aleixandre y Sanmartí, 1995;Abell, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

“…This work aims to analyse the relationship between research in science education, teacher training and the teaching practice of science in Spanish in-service teachers of secondary education. This research takes Shulman's work (1986) as a starting point, but is updated with recent contributions (Abell, 2007;Van Driel, Berry & Meirink, 2014) in which is questioned which knowledge is necessary to teach and what differentiates a teacher from a specialist in the subject.…”

Section: Interpretaciones Conclusiones Y Perspectivasmentioning

confidence: 99%

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Influencia de la formación y la investigación didáctica del profesorado de ciencias sobre su práctica docente

et al. 2017

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RESUMEN • Este trabajo analiza las relaciones entre la formación, la investigación en didáctica y la práctica docente del profesorado de ciencias de secundaria. La muestra no probabilística está formada por 55 profesores de secundaria. La metodología elegida es de tipo mixto (cuantitativo-cualitativo) y utiliza tres instrumentos complementarios: un cuestionario, un protocolo de observación en el aula y una entrevista. Los resultados de los cuestionarios muestran dos tipos de formación en didáctica de las ciencias: activa y estándar. Las observaciones y las entrevistas ponen de manifiesto la existencia de dos tipologías docentes con grandes diferencias entre ellas en lo referente a estrategias de enseñanza, uso de materiales de aprendizaje innovadores, gestión de aula y utilización de las TIC, y permiten afirmar que los cursos puntuales cambian poco la práctica docente.PALABRAS CLAVE: formación del profesorado; didáctica de las ciencias; práctica docente; conocimiento didáctico del contenido.ABSTRACT • This work analyzes the relationships between teacher training, research in science education and the teaching practice of science Spanish in-service teachers of secondary education. The non-probabilistic sample consist of 55 teachers. The mixed methodology chosen (quantitative-qualitative) uses three complementary instruments: a questionnaire, a classroom observation protocol and an interview. The questionnaires show two types of teacher training in science education: active and standard. The observation of daily teachers' classroom practice and the interviews show different ways of teaching with large differences between both groups relating to teaching strategies, use of innovative learning materials, classroom management and use of ICT and allow to affirm that occasional teacher training of short-term courses have little impact in teaching practice.

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Section: Marco Teóricounclassified

Section: Instrumentos Utilizadosunclassified

Section: Introductionunclassified

Section: Interpretaciones Conclusiones Y Perspectivasmentioning

confidence: 99%

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Influencia de la formación y la investigación didáctica del profesorado de ciencias sobre su práctica docente

et al. 2017

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Learning outcomes of university chemistry teaching in laboratories: A systematic review of empirical literature

Agustian

Finne

Jørgensen

et al. 2022

Review of Education

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Laboratory work has been a common element of science courses at university level for around two centuries, but its practice has been criticised by scholars in the field and related stakeholders. Mainly on a rationale of financial justification and educational efficacy, more evidence for learning has been called for. The aims of this systematic review were to characterise learning in the laboratory and substantiate learning outcomes associated with laboratory instructions in university chemistry. Analysis of 355 empirical studies revealed that students develop five clusters of laboratory-related competences pertaining to experimental competences, disciplinary learning, higherorder thinking and epistemic learning, transversal competences as well as affective domain. These competences were specified into related constructs measured in the studies. Synthesis of published studies led to a substantiated view on multidimensional learning in the laboratory and its implications

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What are we talking about when we talk about STEM education? A review of literature

et al. 2019

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The aim of this study is to examine how science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education is implemented in the published literature. To accomplish this, the educational experiences published in indexed magazines in the main Web of Science collection during the 2013-2018 period were examined, with special attention paid to (a) The STEM concepts defined in the theoretical frameworks; (b) the STEM disciplines that intervene; (c) the possible benefits of STEM education; and (d) the key aspects for the success of the educational intervention. The results indicate that the theoretical frameworks used normally focus more on the variables that are the object of the study than on STEM education, and that there are multiple interpretations of what STEM education is, and these interpretations do usually involve the integrated appearance of the four disciplines that make up the acronym.

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Handbook of Research on Science Education

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Influencia de la formación y la investigación didáctica del profesorado de ciencias sobre su práctica docente

Influencia de la formación y la investigación didáctica del profesorado de ciencias sobre su práctica docente

Learning outcomes of university chemistry teaching in laboratories: A systematic review of empirical literature

What are we talking about when we talk about STEM education? A review of literature

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