Häuser machen Schule

Abstract

Auch wenn diese ,Annahmen' aus Darstellungsgründen als theoretische Ableitungen in der Arbeit vorangestellt werden, sind sie zu weiten Teilen als Ergebnisse in den Fallanalysen rekonstruiert worden.1.4 Zum Aufbau der Arbeit 9 Der zweite und größere Teil der Forschungsarbeit sind die empirischen Fallrekonstruktionen. Danach werden drei Fälle, das Schulhaus Breitenrain (Stadt Bern), das Schulhaus Hinter Gärten (Gemeinde Riehen, Kanton Basel-Stadt) und die Schule in der Gemeinde Schmitten (Kanton Freiburg), rekonstruiert.Die Darstellung einer sequenzanalytischen Interpretation ist ein anspruchsvolles Unterfangen. Es verlangt auch dem Leser/der Leserin einiges an Geduld ab, da Wiederholungen unumgänglich sind. Der Vorteil dieser Darstellungsweise ist, dass die Analysen direkt am Material erfolgen, wodurch die Interpretation anschaulich nachvollzogen werden kann. Aufgrund des explorativen Charakters der Untersuchung und des Anspruchs des Forschungsvorhabens, auch einen Teil an Methodenentwicklung und -erprobung zu leisten, ist der Aufwand gerechtfertigt. Zudem wird der Fallibilismus dadurch größtmöglich gewährleistet. An die Fallrekonstruktionen schließen sich jeweils kurz gehaltene Strukturhypothesen zu den einzelnen Fällen an. Die Rekapitulationen und die Schlussfolgerungen im letzten Kapitel runden die Arbeit ab.

„Vom Klassenzimmer zur Lernlandschaft“?. Über eine Expedition ins Ungewisse

“…Vielmehr werden, wie Stadler-Altmann (2016c) es formuliert, zumeist "pädagogische Überlegungen im Sinne von Bildungszielen und -entwürfen zum Ausgangspunkt genommen und über die Gestaltung und Nutzung von Klassenzimmern nachgedacht" -wobei die "Nutzung des Klassenzimmers […] als Bestätigung ihrer zuvor versprachlichten didaktischen Orientierungen und pädagogischen Überzeugungen gesehen" wird (S. 11). Finden sich darüber hinaus schließlich doch vereinzelt empirische Arbeiten zum Th ema (wie etwaBreidenstein & Dorow, 2015;Egger, 2019; Zschiesche, 2019), so konzentrieren sich diese in der Regel auf verhältnismäßig traditionelle Klassenraum-Flur-Konzepte, während alternative Schulraummodelle wie Lerncluster-Schulen oder Off ene Lernlandschaft en kaum je explizit in den Blick genommen werden.3 Dies allerdings hat zugleich zur Folge, dass 3 Eine Ausnahme hiervon bildet im deutschsprachigen Raum neben den Arbeiten von Rabenstein, Reh, Kolbe et al im Kontext des Projekts "Lernkultur und Unterrichtsentwicklung an Ganztagsschulen" (vgl. unter anderemRabenstein & Reh, 2008;Reh, 2011;Reh & Kolbe, 2009, sowie unten, Fußnote 5) lediglich die Studie Raum und Inklusion vonKricke et al (2018).…”