Hegemony and Frustration

Abstract

What is the nature of government policy making and its relations with social actors in post-1990 Chile? A case study of the education sector shows a shift in the Concertación government's approach to participation from market (1980s) to weak representative (i.e., involvement of organized groups) (1990-2006 and since 2007) and deliberative (2006) forms. The reasons for this shift include the relative strength of (right-wing) political actors in representative institutions such as Congress and the weakness of (left-wing) social actors in organizational and electoral terms. ¿Cuál es la esencia de la creación de políticas y su relación con los actores sociales en el Chile post-1990? Un estudio de caso sobre el sector educativo muestra un cambio en el enfoque del gobierno de Concertación, de uno que se centraba en el mercado (en la década de los ochenta) a uno con representación limitada y mayor amplitud de deliberación (1990)(1991)(1992)(1993)(1994)(1995)(1996)(1997)(1998)(1999)(2000)(2001)(2002)(2003)(2004)(2005)(2006) antes de volver a la representatividad restringida después de 2007. Las razones de este cambio obedecen al relativo poder que actualmente esgrimen actores de la derecha política en instituciones representativas como el Congreso y la debilidad de la izquierda en términos organizativos y electorales.

¡No lucro! … from protest catch cry to presidential policy: is this the beginning of the end of the Chilean neoliberal model of education?

“…69-72, Taylor 2006, Matear 2007, Torche 2010, Burton 2012, Valenzuela et al 2014. Kubal (2006) suggests that inequities increased because of the neoliberal education reforms during the dictatorship, but the return to democracy and the deliberate targeting of areas of perceived inequity had largely countered these issues; a view consistent with McEwan's (2008aMcEwan's ( , 2008b evaluation of two such programmes, reported above.…”

Nudos críticos del sistema escolar chileno, hipótesis explicativas y propuestas para una nueva arquitectura del sector público

“…Usando la política educativa nacional como herramienta heurística se puede pensar que el proceso de transición política abarca tres periodos claramente delimitados por Burton (2012): el primero que va de 1990 a 2005, el segundo que corresponde al año 2006, y el tercero que va de 2007 a 2014. En el primer periodo, denominado como "representación limitada" y caracterizado por su paradigma hegemónico sin ningún tipo de contrapeso, los movimientos sociales son prácticamente inexistentes y aparece en el modelo político de la posdemocracia, donde existe "una adecuación total entre las formas del Estado y el estado de las relaciones sociales" (RANCIÈRE, 1996, p. 129).…”