Hemşirelik Öğrencilerinin Bilimsel Araştırma Yapmaya Yönelik Kaygı ve Tutumlarının Belirlenmesi

Abstract

Bu çalışma, hemşirelik öğrencilerinin bilimsel araştırma yapmaya yönelik kaygı ve tutumlarının belirlenmesi amacıyla yapıldı. Tanımlayıcı ve kesitsel tipte olan çalışmanın evrenini, Türkiye'nin kuzey batısında yer alan bir üniversitenin hemşirelik bölümünde 2016-2017 eğitim öğretim yılında öğrenim gören öğrenciler oluşturdu. Örneklem seçiminde; evreni bilinen örneklem hesaplama formülü (%95 güven aralığı, %5 hata payı, %50 görülme sıklığı) kullanılmıştır. Hesaplama sonucuna göre örnekleme 162 öğrenci dahil edildi. Araştırmanın verileri 15 Şubat-17 Mart 2017 tarihleri arasında Öğrenci Tanıtım Bilgi Formu, Araştırmaya Yönelik Kaygı Ölçeği ve Bilimsel Araştırmaya Yönelik Tutum Ölçeği uygulanarak toplandı. Verilerin değerlendirilmesinde standart sapma, student t testi, kolmogorov-smirnov testi kullanıldı. Öğrencilerin araştırmaya yönelik tutum ölçeğinden 135,70±28,34 puan aldıkları ve araştırmaya yönelik tutumlarının olumlu olduğu saptandı. Süreli yayınları izleyenlerin, bilimsel araştırma okuyanların ve bilimsel toplantılara katılanların bilimsel araştırma yapmaya yönelik tutumlarının diğerlerine göre daha olumlu olduğu belirlenmiş olup, bu bulgular istatistiksel olarak da anlamlı bulundu (p<0.05). Öğrencilerin araştırmaya yönelik kaygı ölçeği puan ortalamasının ise orta düzeyde (32.09±6.38) olduğu saptandı. Araştırmada, öğrenci hemşirelerin bilimsel araştırma yapmaya yönelik kaygılarının orta düzeyde ve tutumlarının da olumlu olduğu sonucuna varıldı.

Hemşirelik Öğrencilerinin Bilimsel Araştırmaya Yönelik Tutumları ve Akademik Öz-Yeterlik Düzeyleri Arasındaki İlişki

“…In the present study, we observed that fourth-year nursing students had a more positive attitude toward scientific research and higher levels of academic self-efficacy compared to students in the other classes. Kes and Sahin (2019) and Unver et al (2017) also found that fourth-year nursing students had a more positive attitude toward scientific research than more junior students [8,22]. Furthermore, studies by Karadag et al (2011) and Zengin (2007) showed that academic self-efficacy level increases as students progress through their studies [4,23].…”

“…A questionnaire including these scales was given to the students by the researchers. The student information form included some sociodemographic characteristics and was prepared by the researchers based on a literature review [1,2,6,8,18]. The ATSRS, developed in the Turkish language by Korkmaz et al (2011), is a 5-point Likerttype scale comprising 4 subdimensions [15].…”

“…Members of the nursing profession require a certain research culture to be able to participate in studies, stay up-to-date on scientific advances, and conduct evidencebased independent/professional scientific research. To do this, individuals in information societies should be guided to develop their scientific attitudes and behaviors and participate in the research process [8]. Universities have a key role in this because via their instructors, universities have the responsibility of training students who in the future will question, conduct research, and generate new knowledge [2,3,8].…”

“…To do this, individuals in information societies should be guided to develop their scientific attitudes and behaviors and participate in the research process [8]. Universities have a key role in this because via their instructors, universities have the responsibility of training students who in the future will question, conduct research, and generate new knowledge [2,3,8]. Therefore, helping nursing students gain a research-oriented perspective (applying research outcomes to clinical practice, understanding and critically evaluating research reports), creating awareness of research, giving responsibility, and developing students' identity as researchers during undergraduate education are important in terms of increasing the quality of patient care and professionalization of the nursing field [1,9].…”

“…A student's belief that they can successfully fulfill their responsibilities increases their academic performance [14,16]. High perceived self-efficacy increases the student's motivation level and strengthens their ability to cope with new or challenging tasks [8,10,15]. Other studies have shown that low perceived self-efficacy caused students to leave their responsibilities unfinished and feel helpless [11,17].…”