Hemşirelik Öğrencilerinin Klinik Değerlendirilmesinde Öz, Akran ve Eğitici Değerlendirme Arasındaki İlişki: Pilot Bir Çalışma

Abstract

Bu çalışmanın amacı, bir lisans hemşirelik programının klinik uygulamasında olan öğrencilerin klinik değerlendirilmesinde öz, akran ve eğitici değerlendirmeler arasındaki ilişkiyi incelemektir. Materyal ve Metot: Çalışmaya ikinci sınıfta okuyan 70 hemşirelik öğrenci katıldı. Araştırma verileri, Öğrenci Bilgi Formu, Klinik Performans Değerlendirme Ölçeği kullanılarak toplandı. Çalışmada öz, akran ve eğitici değerlendirmeler arasındaki ilişkiyi belirlemek için Pearson Korelasyon testi, öz, akran ve eğitici değerlendirmelerinin karşılaştırılmasında ise Paired Sample t Testi kullanılmıştır. Bulgular: Öz ve akran değerlendirme puanlarının eğitici değerlendirme puanından yüksek olduğu ve aradaki farkın anlamlı olduğu belirlenmiştir (p<0,05). Tüm değerlendirmeler arasında pozitif korelasyon olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin çoğunluğunun öz ve akran değerlendirmeye ilişkin olumlu düşüncelerinin olduğu belirlendi (öz değerlendirme % 92,8; akran değerlendirmesi % 97,1). Sonuç: Hemşirelik öğrencilerinin kendilerine ve akranlarına eğiticiden daha fazla puan verdikleri, değerlendirmeyi objektif olarak yapamadığı görülmüştür. Bu yöntemlerin öğrencinin klinik değerlendirmesinde tek başına kullanılması uygun değildir. Fakat eğitici değerlendirme yöntemini desteklemek, öğrencilerin gelişmesini ve değerlendirme sürecinde aktif olmasını sağlamak amacıyla klinik değerlendirmede kullanılabilir.

Performance Evaluation Tools Used in Nursing Education: Rubrics and Checklists: Traditional Review

“…10,13,15 Performans değerlendirmede yaşanan bir diğer sorun ise performans değerlendirme sürecinde elde edilen puanların geçerlik ve güvenirliğinin sağlanmasıdır. 10,15,16 Geçerlik; performans değerlendirmede ölçülecek performansın, performans değerlendirme aracının ve puanlama anahtarının hem performansla tutarlı olması hem de öğrenme alanı ve kazanımlarla örtüşmesidir. 7,15 Performans değerlendirmede, geçerliğin sağlanabilmesi için performans ödevlerinin ve performans değerlendirme araçlarının/ölçütlerinin açık ve net bir şekilde ortaya konması gerekmektedir.…”

“…5,25 Öz değerlendirme, bireyin belirli ölçütler doğrultusunda kendi öğrenme sürecini değerlendirmesidir. 16,26 Akran değerlendirme, belirli ölçütler doğrultusunda öğrenenin akranları tarafından değerlendirilmesidir. 16,26 Öz ve akran değerlendirme; öğrenenlerin güçlü ve zayıf yönlerinin belirlemesi, hem kendi hem de akranlarının performanslarını gözden geçirmelerine fırsat vermesi açısından önemlidir.…”

“…16,26 Akran değerlendirme, belirli ölçütler doğrultusunda öğrenenin akranları tarafından değerlendirilmesidir. 16,26 Öz ve akran değerlendirme; öğrenenlerin güçlü ve zayıf yönlerinin belirlemesi, hem kendi hem de akranlarının performanslarını gözden geçirmelerine fırsat vermesi açısından önemlidir. 16,26 360° değerlendirme ise öz ve akran değerlendirmeyi kapsamakla birlikte öğrenenin performansının standart değerlendirme araçları kullanılarak, öğrenenle farklı ilişkilere sahip birden fazla değerlendirici tarafından çok yönlü olarak değerlendirilmesidir.…”

“…16,26 Öz ve akran değerlendirme; öğrenenlerin güçlü ve zayıf yönlerinin belirlemesi, hem kendi hem de akranlarının performanslarını gözden geçirmelerine fırsat vermesi açısından önemlidir. 16,26 360° değerlendirme ise öz ve akran değerlendirmeyi kapsamakla birlikte öğrenenin performansının standart değerlendirme araçları kullanılarak, öğrenenle farklı ilişkilere sahip birden fazla değerlendirici tarafından çok yönlü olarak değerlendirilmesidir. 5,27 Örneğin klinik uygulamada öğrenenlerin; danışman öğretim üyesi, klinik servis hemşireleri, diğer sağlık profesyonelleri, hasta ve hasta yakınları, akranları ve kendileri tarafından değerlendirilmesi gibi.…”