Herausforderungen und Chancen einer digitalen Fortbildung zu Bildung für nachhaltige Entwicklung für eine zukunftsorientierte Hochschulbildung

Hemmer, Ingrid; Koch, Christof; Peitz, Anna

doi:10.1007/978-3-662-65122-3_19

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“…Besonders relevant für den Beitrag sind das Professionswissen und motivationale Fähigkeiten. So gibt es empirische Hinweise, dass diese in der Lehrkräftebildung zu BNE besonders wichtig sind (HEMMER et al, 2021).…”

Section: Professionelle Handlungskompetenzen Von (Angehenden) Lehrkrä...unclassified

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Intrinsische Motivation, Wissen und Selbstwirksamkeit zu BNE im Grundschullehramtsstudium

Baumann,

Meyer,

Bärtlein

et al. 2023

ZFHE

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Im Beitrag wird eine Seminarkonzeption zu „Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Sachunterricht der Grundschule“ evaluiert, die im Rahmen des Projekts BNEprimus entwickelt wurde. Da wenige Erkenntnisse zur Ausprägung von (selbst eingeschätztem) Wissen, intrinsischer Motivation und Selbstwirksamkeitserwartungen zu BNE von angehenden Grundschullehrkräften vorliegen, werden professionelle Handlungskompetenzen vor und nach Seminarteilnahme erfasst und Professionalisierungsprozesse bei Grundschullehramtsstudierenden in einem quasi-experimentellen Prä-Post-Design geprüft (NBNE-Gruppe = 82, NKontrollgruppe = 40). Die BNE-Gruppe weist nach der Teilnahme signifikant höhere Werte im Wissen, in der intrinsischen Motivation und der Selbstwirksamkeit zu BNE auf. Die Ergebnisse und Implikationen für die Ausbildung von Grundschullehrkräften werden diskutiert.

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“…An vielen Universitäten scheint das Thema in der Lehrkräfteausbildung kaum Relevanz zu besitzen (z.B. HANDTKE et al, 2022), zumal BNE in den Lehramtsprüfungsordnungen noch zu wenig berücksichtigt wird und Dozierende kaum Wissen dazu besitzen(HEMMER et al, 2021).…”

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Intrinsische Motivation, Wissen und Selbstwirksamkeit zu BNE im Grundschullehramtsstudium

Baumann,

Meyer,

Bärtlein

et al. 2023

ZFHE

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Spezifizierung des COACTIV-Modells der professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften für den Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung

List,

Schönenberger,

Hartig

2024

Z Erziehungswiss

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ZusammenfassungDas Ziel von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist, Lernende zu befähigen, an der Bewältigung der aktuellen Herausforderungen der Weltgesellschaft mitzuarbeiten. Diese Studie untersucht, über welche professionellen Handlungskompetenzen eine Lehrkraft verfügen muss, um qualitativ hochwertigen BNE-Unterricht durchführen zu können. Dazu wurde das COACTIV-Modell professioneller Handlungskompetenz von Lehrkräften (Baumert und Kunter 2011) mittels qualitativer Daten aus 20 Interviews mit Fachdidaktiker:innen und Lehrkräften für den Bereich BNE spezifiziert. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass die COACTIV-Kompetenzdimensionen (Professionswissen, Überzeugungen, Motivation, Selbstregulation) auf BNE übertragen werden können. Die Daten zeigen auch, dass die Modellkomponenten zum Teil weiter ausdifferenziert und im Hinblick auf BNE spezifischer definiert werden sollten: So ist etwa die Interdisziplinarität der BNE-bezogenen Unterrichtsinhalte ein relevanter Aspekt, der sich z. B. in der BNE-spezifischen Modellkomponente für fachdidaktisches Wissen über fächerübergreifende Unterrichtsgestaltung zeigt.

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ESD training for university teachers: which is more effective, the face-to-face or digital format? Results of an intervention study

Hemmer,

Koch,

Peitz

2024

IJSHE

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Purpose This paper aims to analyze the extent to which education for sustainable development (ESD) training enhances university teachers’ professional competence and whether it has the same effect in the digital as in the face-to-face format. Design/methodology/approach A training concept was developed based on the professional action competence model. Between 2018 and 2021, 19 training sessions were conducted with 183 university teachers: ten in face-to-face sessions and nine in the digital format. Questionnaires were administered before and after the training to determine its impact. Findings Overall, the training proved to be effective. There was a significant increase in professional knowledge and self-efficacy after the training, but there was no change in motivation. The face-to-face and digital formats proved to be equally effective. Research limitations/implications The long-term effect of the training could not be determined. Practical implications There should be regular ESD training and coaching for university teachers. Originality/value There has been little research on the effectiveness of ESD teacher training, and no comparison between the face-to-face and digital approaches exists. It has been possible to train a relatively large number of university teachers from a wide range of subject areas, about two-thirds of whom have had no previous ESD experience.

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Herausforderungen und Chancen einer digitalen Fortbildung zu Bildung für nachhaltige Entwicklung für eine zukunftsorientierte Hochschulbildung

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Intrinsische Motivation, Wissen und Selbstwirksamkeit zu BNE im Grundschullehramtsstudium

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