Heritage Language Learning and Socialization

He, Agnes Weiyun

doi:10.1007/978-3-319-02255-0_14

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“…Como então provocar essa transformação de conhecimento? Com base na literatura na área (Duff 2019;He 2017;Caldeira;Saliés 2021;Spitz et al 2021), teorizamos ser ela advinda de rotinas interacionais que oportunizam a socialização do respeito, da polidez, da indiretividade, da empatia, do afeto filial, da vergonha, da reciprocidade e de outros sentimentos e crenças à luz dos padrões morais e éticos que caracterizam as comunidades de fala que usam a língua, no nosso caso, o português brasileiro. É nessas rotinas que aprendemos a nos postar em relação às expectativas socioculturais no que tange a sociabilidade humana.…”

Section: Por Que Não Basta Assistir Filmes E Ouvir Música?unclassified

“…Abordagem: a unidade resulta da visão de linguagem que a integra à cognição e à sociedade (Lakoff;Johnson 1999;Lakoff 1987;Littlemore 2009), assim como do entendimento que o processo se dá na Socialização da Linguagem (Duff 2008;2017;He 2007;Schieffelin 2008;. Para cumprir seus objetivos, recruta também princípios da abordagem macro de ensino-aprendizagem de línguas de herança Dillon 2001;Carreira 2018;Carreira 2016) e da abordagem orientada por conteúdo (Content and Language Integrated Learning -CLIL), conforme exemplificada por Swain e Lapkin (1982), Lantolf (2000) e outros autores que se dedicam ao bilinguismo.…”

Section: A Prática Pedagógica Como Vetor De Difusão Do Portuguêsunclassified

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Vetores de difusão do PLH: o espaço pedagógico e os FH

Gastão Saliés,

de Andrade Spitz

2023

PLJ

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Resumo: Muitos são os vetores de difusão do Português brasileiro no mundo. Suas ações voltam-se para comportamentos e costumes cotidianamente nutridos pelas culturas brasileiras, dentre eles, o mais significativo é a língua, já que congrega em si não só um conjunto de signos linguísticos, mas também práticas socioculturais e a cognição social (Barsalou 1987), de modo indissociável (Saliés et al. 2022). Neste artigo, voltamo-nos, especialmente, para dois vetores associados ao Português como Língua de Herança (PLH), em sua vertente brasileira: a prática pedagógica de ensino-aprendizagem de PLH e os Falantes de Herança (FH). Com esse propósito, recrutamos a literatura em desenvolvimento linguístico e manutenção de línguas minoritárias à luz da socialização da linguagem (Duff 2017; He 2017) e da abordagem sociocognitiva (Wittgenstein 2009(Wittgenstein [1953; Lakoff 1987). Segundo ela, a manutenção da língua vincula-se ao letramento e à institucionalização de seu ensino em espaços de socialização e atravessamento (Spitz et al. 2021) que permitam aos FH significar essa "herança" por e no uso da língua na construção e transformação de conhecimento. Embora o conhecimento leigo considere o processo de fácil equação, a teoria nos mostra ser ele multifacetado e complexo. Dentre as questões que abordamos encontram-se "Por que não basta assistir filmes ou ouvir música para alavancar o desenvolvimento linguístico?" e "Como agir no espaço pedagógico em prol do desenvolvimento, manutenção e difusão do PLH? Ao abordá-las, delineamos um rol de ações na forma de uma unidade pedagógica, passível de inspirar professores na área de PLH e alavancar o desenvolvimento linguístico, a manutenção da língua e a participação dos FH na difusão do português brasileiro.

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