Herramientas tecnológicas en la enseñanza de las matemáticas durante la pandemia COVID-19

Abstract

La educación en nuestros días ha tenido un cambio vertiginoso, al pasar de la enseñanza presencial a la virtual debido al aislamiento generado por la pandemia del Covid-19, en este escenario los docentes han recurrido a las herramientas tecnológicas para el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por lo que en este estudio documental se hace una revisión y análisis de la literatura, acerca de herramientas tecnológicas utilizadas en el área de matemáticas, con una temporalización de los últimos cinco años: 2016 – 2020, complementando con la experiencia de aula en estos primeros meses del año escolar 2020 con estudiantes del VII ciclo de la Educación Básica Regular.

Herramientas digitales para la enseñanza de matemática en la formación técnica profesional

“…Además de facilitar la comprensión y el aprendizaje individual, las herramientas digitales también fomentan la colaboración y el trabajo en equipo en el aula de Matemáticas de la formación técnica profesional (Mamani & Huamaní, 2021). Plataformas educativas en línea, como Moodle o Google Classroom, permiten a los estudiantes acceder a materiales de aprendizaje, participar en discusiones y realizar actividades colaborativas desde cualquier lugar y en cualquier momento (Pachas, 2020).…”

“…Uno de los desafíos más importantes es la brecha digital, que se refiere a las disparidades en el acceso y la competencia tecnológica entre diferentes grupos de estudiantes (Paredes et al, 2023). Aunque la tecnología digital está cada vez más integrada en la sociedad, aún existen estudiantes que carecen de acceso a dispositivos y conectividad confiable, lo que puede limitar su participación y aprendizaje en entornos digitales (Pachas, 2020). Además, la competencia tecnológica varía entre los estudiantes, lo que puede generar inequidades en el aprendizaje y dificultades para aprovechar al máximo las herramientas digitales disponibles (Mamani & Huamaní, 2021).…”

Availability and technological knowledge of university mathematics teachers in the time of covid-19

“…Dentro de este marco, las instituciones educativas decidieron continuar el año escolar con clases a distancia y hacer uso de las plataformas digitales que permitieron a los estudiantes tener alcance de los contenidos de la materia (Sánchez, 2020). Es preciso mencionar que muchos docentes se adaptaron a una modalidad a distancia sin previa capacitación ni apropiación tecnológica; tanto profesores como estudiantes tuvieron que desarrollar habilidades digitales para adaptarse a una educación remota emergente generada durante la pandemia provocada por la covid-19 (González-Fernández, 2021).…”

“…Es preciso mencionar que muchos docentes se adaptaron a una modalidad a distancia sin previa capacitación ni apropiación tecnológica; tanto profesores como estudiantes tuvieron que desarrollar habilidades digitales para adaptarse a una educación remota emergente generada durante la pandemia provocada por la covid-19 (González-Fernández, 2021). A partir de la experiencia vivida, se demostró que enseñar con tecnología era complicado porque no solamente consistió en mover el contenido o los procesos a la web (Mishra y Warr, 2021), además se observó la existencia de vacíos en el conocimiento y en el manejo de las herramientas digitales, lo que llevó a replantear el modo y la forma en que las escuelas deben educar en tiempos de crisis (Mentasti, 2021;Sánchez, 2020;Oliva, 2020).…”

“…En el caso específico del Departamento de Matemáticas, se optó ofrecer los cursos de forma síncrona remota, ya que la interacción en tiempo real entre alumnos y docentes resultaría necesaria para despejar dudas e interrogantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante considerar que la impartición de estos cursos de matemáticas de manera tradicional ya implicaba un desafío para los profesores por la dificultad de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, por lo que en el contexto de la pandemia la educación a distancia se ha sumado como un obstáculo pues representa un mayor reto que demanda al docente a que, dentro de sus capacidades, también posea competencias digitales; es decir, que use la creatividad y la pedagogía para diseñar actividades a través del manejo de herramientas tecnológicas y, por tanto, que cuente con los conocimientos para enseñar mediante estas (Hallman, 2017;Sánchez, 2020).…”