Hilfestellung in der Hausaufgabenbetreuung und den Lernzeiten aus der Perspektive von Schüler*innen

Abstract

ZusammenfassungIm Beitrag wird anhand von Daten der Studien StEG‑S und StEG-Tandem mit einem Mixed Method-Ansatz untersucht, wie Schüler*innen Hilfestellung in der Hausaufgabenbetreuung und Lernzeiten wahrnehmen. Die Forschung zu Hausaufgaben und individuellem Unterricht zeigt, dass Lehrkräfte vor der Herausforderung stehen, Schüler*innen zeitgleich Hilfe zukommen zu lassen, was potenziell eher für leistungsschwächere Schüler*innen ohne familiale Unterstützung relevant wäre. Empirisch zeigen sich jedoch keine Teilnahmeunterschiede an der Hausaufgabenbetreuung nach Leistungen und sozialer Herkunft, wie mithilfe von Daten der beiden Studien analysiert wird. Mittels Latenter Profilanalysen werden drei Profile der wahrgenommenen Hilfe der Schüler*innen auf Basis StEG-Tandem Daten dargestellt – wenig, mittlere und viel Hilfe. Diese Profile unterscheiden sich nicht in ihrer Zusammensetzung hinsichtlich Leistung und sozialer Differenzkategorien. Ferner zeigt die Auswertung der neun Gruppendiskussionen der StEG-Tandem Daten mit je drei bis acht Schüler*innen, dass das Warten auf Hilfe eher kein Problem darstellt und sie bei der Aufgabenbearbeitung nicht zwingend Hilfe benötigen bzw. nicht von allen ‚echte‘ Hilfe erhalten.

Reciprocal relationships between parental and scholastic homework assistance and students’ academic functioning at elementary school

“…In the past decades, homework assistance has partly shifted from the home to institutional environments. Following Sauerwein and Rother (2022), the increasing prevalence of institutional homework assistance has two major reasons. First, institutional homework assistance takes over part of the care work while parents are working in their jobs and thereby contributes to the compatibility of family and work life.…”

“…Homework assistance at school is often organized on a voluntary basis; it takes place in a group setting in the afternoon after regular classes are finished. It is usually provided by pedagogical staff and less often by teachers or university students (Brisson and Theis, 2020;Sauerwein and Rother, 2022). Nordt (2013) described the infrastructure at school, for instance, quiet rooms to work in and the provision of materials, as an advantage of homework assistance at school.…”

“…At the same time, homework assistance is now often taken over or supported by institutions, for example, full-day schools. The importance of scholastic homework assistance in Germany has grown due to the demand for the compatibility of family and work life and also the demand to provide better learning conditions for all students in the context of social inequalities in education (Nordt, 2020;Sauerwein and Rother, 2022). Moreover, scholastic homework assistance has the potential to relieve families because parental homework assistance often leads to conflicts between parents and children (Dumont et al, 2012).…”