History Teacher Preparation and Professional Development

Hover, Stephanie van; Hicks, David

doi:10.1002/9781119100812.ch15

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“…Therefore, history teachers must be self-directed and motivated to explore pedagogical innovations, engage with historians and practitioners, collaborate with history education stakeholders, and reflect on their works to create meaningful learning experiences for their students. There is a call for a pedagogical framework to assess and understand history education's current problems and challenges (van Hover & Hicks, 2018). From the student's perspective, based on the FGI, they all encountered problems in conducting interviews with the residents.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Project-Based Digital Photovoice: Teaching Local History through the Visual Method

Jamiludin

Darnawati²

2022

HSE

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This project-based research falls within visual sociology in history education, which focuses on integrating local cultural heritage through digital photovoice (DP). It aims to build the students’ historical and cultural identity to preserve Indonesian cultural heritage. However, research on DP in history education is still scarce and understudied. Grounded in the Project-Based Learning (PBL) theory, this study explored how DP facilitated the students’ history learning of the local heritage. Forty-one history education students from an Indonesian public university agreed and consented to participate in the study. Data were analyzed from the PBL portfolio, student-created DP, and focus group interviews (FGI) with the students. As a result, the study highlights three key findings that PBL-DP integrated strategy: 1) facilitated and increased the students’ learning engagement, participation, autonomy, collaboration, and activeness in learning activities, 2) encouraged the production of student-created digital photovoice, and 3) promoted their historical and cultural identity. The implication of this study suggests integrating DP into history pedagogy and history teachers’ professional development.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Project-Based Digital Photovoice: Teaching Local History through the Visual Method

Jamiludin

Darnawati²

2022

HSE

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“…Die wenigen Interventionsstudien zum Geschichtsunterricht fokussieren vor allem das explizite Unterrichten von Operationen oder strategies in der Arbeit mit Dokumenten und die Effekte davon auf schriftliche Produkte der Lernenden (Bracke et al ., 2019;Nokes, 2017b;van Hover & Hicks, 2018) (Bracke et al ., 2018;van Drie & van Boxtel, 2008) . Dabei gilt es die erarbeiteten Informationen innerhalb einer Deutungsstruktur zu konsolidieren sowie diese Strukturen, Operationen und Begriffe zur leitfragengeleiteten Interpretation oder Synthese der gewonnenen Informationen integrativ anzuwenden .…”

Section: Erschließen -Analyseunclassified

“…Als solches beinhaltet es integrativ alle Wissens-und Haltungsfacetten, die für das schulische Unterrichten eines bestimmten fachlichen Inhalts sowie zur Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht benötigt werden (Brauch et al ., 2014;Heuer, Resch & Seidenfuß, 2017;Heuer et al ., 2019;Messner & Buff, 2007;Nitsche, 2019;Tuithof et al ., 2019) . In der Geschichtsdidaktik stand zunächst die theoretische Modellierung fachspezifischer Merkmale der professionellen Kompetenz im Vordergrund, weshalb noch kaum empirische Studien zur Validierung der Merkmale professioneller Kompetenz durchgeführt wurden (Heuer et al ., 2017;Lüke et al ., 2018;van Hover & Hicks, 2018) . Anschließend soll auf die fachspezifischen Facetten der professionellen Kompetenz von Geschichtslehrpersonen ausführlicher eingegangen werden .…”

Section: Dimensionen Der Professionellen Kompetenz Von Geschichtslehr...unclassified

Dialogische Klassengesprächsführung im Geschichtsunterricht

Zimmermann¹

2022

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Klassengespräche haben ein großes Lernpotenzial hinsichtlich der Förderung von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen im Geschichtsunterricht. Zentrale Qualitätskriterien sind dabei eine dialogische Gesprächsleitung und ein diskussionsanregender Gesprächsanlass. Diese Studie untersucht wie sich die Gesprächsleitungskompetenz von drei Geschichtslehrer*innen im Lauf einer einjährigen Fortbildung zu dialogischer Gesprächsführung veränderte. Es wird dabei aufgezeigt, wie gelingende dialogische Klassengespräche im Geschichtsunterricht gestaltet werden können. Aus der Untersuchung können zudem Merkmale für erfolgreiche Fortbildungen abgeleitet werden.

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“…Es por ello que, la formación inicial docente es el lugar idóneo para promover la adquisición de estas capacidades. Además, investigaciones recientes han vinculado la experiencia escolar de aprendizaje con las capacidades de enseñanza (Gómez Carrasco et al, 2017;van Hover y Hicks, 2018), concluyendo que las prácticas educativas, especialmente en el campo de la enseñanza de la historia y las ciencias sociales, tiene una relación estrecha con la propia experiencia escolar.…”

Section: Introductionunclassified

La concepción de la memoria histórica en futuros maestros de Cataluña y de Andorra en perspectiva comparada

et al. 2022

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The present article analyzes in a comparative perspective how teachers in training in Catalonia and Andorra conceptualize historical memory, reports having worked it as secondary school students, and explores the didactic skills they consider having to handle it in the classroom. For this purpose, a mixed study has been designed, based on a questionnaire with open and closed questions applied to teacher training students (n=233). Through Reinert analysis and descriptive and bivariate statistics, it is concluded that there is a stereotyped view of memory; that the use of textbooks was homogeneously promoted during their school experience in both cases, while other resources, such as visual or audiovisual ones, are more frequent in Andorra than in Catalonia. Despite that, no particularities are observed in their perception of their ability to work with it in the classroom, declaring themselves to be moderately capable. El presente artículo analiza bajo una perspectiva comparada la manera en la que el profesorado en formación de Cataluña y Andorra conceptualiza la memoria histórica, consigna haberla trabajado como estudiante de secundaria y explora las capacidades didácticas que considera tener para abordarla en el aula. Para ello, se ha diseñado un estudio mixto, a partir de un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas aplicado a estudiantes de magisterio (n=233). Mediante el análisis Reinert y la estadística descriptiva y bivariante, se concluye que existe una visión estereotipada de la memoria; que en la experiencia escolar se promovió de forma homóloga en ambos casos el uso de libros de texto, mientras que otros recursos como los visuales o audiovisuales son más frecuentes en Andorra que en Cataluña. A pesar de ello, no se observan particularidades en la percepción que tienen sobre su capacidad para trabajarla en aula, declarándose medianamente capaces.

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History Teacher Preparation and Professional Development

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References 75 publications

Project-Based Digital Photovoice: Teaching Local History through the Visual Method

Project-Based Digital Photovoice: Teaching Local History through the Visual Method

Dialogische Klassengesprächsführung im Geschichtsunterricht

La concepción de la memoria histórica en futuros maestros de Cataluña y de Andorra en perspectiva comparada

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