How do Korean nine year olds make historical inferences?

Abstract

This study explores how a group of nine year olds in Korea form historical inferences using pictures of historical paintings. It investigates whether they have the ability to form plausible inferences about the lives of people depicted in these pictures, what they can infer about the lives of people depicted in the pictures using prior knowledge, and how they came to make these inferences. For this study, nine fourth graders were interviewed at the end of the school year. Making inferences about the lives of people depicted in pictures of historical paintings requires keen observation, substantial knowledge, and the ability to construct an interpretation connecting what was observed with what he or she knew. Although participants in this study had never been formally exposed to the history of the Chosun period, most of them demonstrated some or even detailed knowledge of the period which they had acquired from different sources, and combined this with their life experiences to develop their own ideas about the content of the pictures. However, some participants just cited historical knowledge composed primarily of ideas that they had heard rather than ideas that they developed through direct personal engagement with historical inferences. It appears that participants already share some common culture.

Alfabetización visual y desarrollo del pensamiento histórico: actividades con imágenes en manuales escolares

“…Investigaciones como las de Brugar y Roberts (2017), Cooper (2015) o Kang (2010) prueban empíricamente los avances que pueden conseguir niños y niñas de Educación Primaria a través del trabajo sobre fuentes textuales, visuales y materiales si reciben un adecuado apoyo y guía del docente. Además, inciden en la importancia de la experiencia previa a la hora de realizar inferencias sobre los restos del pasado.…”

“…Junto con ello, si tomamos la segunda hipótesis inicial (H2), hemos constatado que las tareas propuestas con imágenes son mayoritariamente de complejidad cognitiva baja y aquellas que únicamente invitan a la descripción de la fuente son las más numerosas, algo que impide una alfabetización visual profunda. Esta competencia es fundamental al tratar imágenes históricas (Brugar & Roberts, 2017;Kang, 2010;Prangsma et al, 2009), pero plantear tal desproporción de actividades descriptivas hace que no se profundice más en su análisis, por ejemplo, realizando acciones inferenciales o relacionando elementos dentro de la propia imagen. Si comparamos los resultados con los de investigaciones similares que han analizado actividades en libros de texto, como la de Sáiz (2014) o Sáiz y Colomer (2014), podemos ver que estos coinciden claramente con los resultados obtenidos en el presente trabajo.…”

“…En el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales, durante los últimos años se han desarrollado numerosos estudios nacionales e internacionales que indagan en la capacidad de los estudiantes por desarrollar aprendizajes históricos más allá de la simple memorización de datos y fechas (Calvani, 1988;De Leur, van Boxtel, & Wilschut, 2017;Kang, 2010;Levstik & Barton, 2001;Seixas & Morton, 2013;VanSledright, 2008). El pensamiento histórico se ha constituido, así, como una línea de investigación consolidada que estudia la capacidad del alumnado para aprender a representar y significar el pasado, a construir conocimientos históricos propios y utilizarlos para pensar y comprender la realidad social (Lévesque, 2011;Sáiz y López-Facal, 2015).…”