How self-regulated learning strategies interfere between metacognitions and decisional procrastination

Abstract

Generally conceptualized as a failure of performance, procrastination has been a central focus of psycho-educational research. Among the various facets of the construct, decisional procrastination has been scarcely analyzed in relation with self-regulated learning strategies. Assuming a cognitive standpoint we investigated the linkage between decisional procrastination and metacognitive beliefs about procrastination, taking into account self-regulated learning strategies as potential mediators. A sample of 296 undergraduate students filled out a questionnaire measuring metacognitive beliefs about procrastination, concentration on academic tasks and interests in academic success, and decisional procrastination. The hypothesized model was partially confirmed: Results from structural equation model indicated that: (1) positive metacognitive beliefs about procrastination had an adverse impact on both concentration and interests; (2) concentration mediated the relationship between positive metacognitions and decisional procrastination. Although the results were preliminary in nature, they provided a basis for examining procrastination as a barrier to academic success. Some professional indications for education were suggested.

Examining Procrastination among University Students through the Lens of the Self-Regulated Learning Model

“…Conversely, Park and Sperling [31] demonstrated that students with low SRL tended to miss or attend class late, to delay academic tasks, and to drop out of university. Similarly, procrastinators seemed to have a deficit in regulating their cognition and metacognitive knowledge and skills [32][33][34], thus showing low levels of self-efficacy and self-esteem [35], as well as high levels of anxiety [36,37], stress, fear of failure [26], and discomfort regarding tasks [38][39][40][41].…”

Capacidad predictiva de la escala de procrastinación académica en estudiantes universitarios

“…Los resultados del estudio muestran que los aspectos motivacionales de las actividades educativas de los estudiantes universitarios, en el caso de la Universidad Nacional Agraria La Molina, se constituyen en una de las causas principales de la procrastinación académica. En tal sentido, cabe señalar que la insuficiencia motivacional se expresa en la procrastinación, la ansiedad y el deseo de los estudiantes por lograr resultados más externos de la actividad educativa en forma de obtención de una calificación (promedio ponderado), y no a aspectos internos centrados en el contenido del dominio significativo de los cursos (Karatas, 2015;De Palo, Monacis & Sinatra, 2019;Manzanares, 2018). De este modo, se observa que el miedo al fracaso, la aversión a la tarea, baja tolerancia a la frustración, el tomar riesgos son los principales factores motivacionales que originan la procrastinación académica en los universitarios (Natividad, 2014;Wieland et al, 2021).…”

“…En este sentido, Ann Krispenz et al (2019) señala que una disminución en la motivación académica y profesional entre los estudiantes se manifiesta principalmente en una situación de cambio de modelo de enseñanza, en particular, durante la transición de actividades educativas a prácticas en vísperas y en las etapas iniciales de la formación práctica, así como en la situación de la necesidad de optar por un rumbo posterior a la actividad profesional. Así, un estado de personalidad negativo, por ejemplo, la ansiedad antes de la prueba, también puede afectar negativamente a la esfera motivacional de la personalidad, provocando una tendencia a la evitación y dando lugar a una procrastinación académica en l a actividad (Karatas, 2015;De Palo et al, 2019).…”

Adaptación de una escala de procrastinación académica para adolescentes de educación secundaria

“…La procrastinación puede ser considerada como un fallo de autorregulación porque implica un déficit en las conductas orientadas a metas y planificación de actividades (Balkis & Duru, 2016;Ferrari et al, 2009;Palo et al, 2019;Steel & Ferrari, 2013;Sirois & Pychyl, 2013;Tuckman, 2005;Van Eerde & Klingsieck, 2018). La autorregulación engloba un conjunto de procesos que habilitan un control sobre los pensamientos, sentimientos, acciones y motivación, mediante estrategias personales de control y adaptación permanentes para el logro de las metas que se han definido (Panadero & Alonso Tapia, 2014;Zimmerman & Schunk, 2011).…”

“…Deberían integrarse en futuras investigaciones algunos factores contextuales como las diferencias entre asignaturas (Kljajic & Gaudreau, 2018), el clima motivacional de clase (Grund & Fries, 2018), el tipo de evaluación, las estrategias de autorregulación (Palo et al, 2019). La comprensión de estas claves contextuales aportaría más profundidad a los estudios sobre procrastinación en adolescente y brindaría pistas sobre las posibilidades de intervención en contextos educativos.…”