How to do Research on Second Language Reading

Koda, Keiko

doi:10.1002/9781444347340.ch9

Cited by 6 publications

(3 citation statements)

References 45 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…The field at large seems to favor a multi-component representation of the L2 reading construct. It is claimed that L2 reading includes several subskills (Koda, 2007(Koda, , 2012, strategies (Weir, 2005), or a combination of processes, knowledge, and abilities (Hudson, 1996). Different taxonomies of reading skills were developed for test development (e.g., Davis, 1968).…”

Section: Dimensionality Of the L2 Reading Constructmentioning

confidence: 99%

Educational L2 constructs and diagnostic measurement

Yumsek

2023

Lang Test Asia

View full text Add to dashboard Cite

Various stakeholders, such as policymakers and educators, require diagnostic feedback and actionable test results. One particular context in which fine-grained test results are of utmost importance is English language proficiency (ELP) assessments as they are used for critical decisions for students. Diagnostic classification models (DCMs) afford finer levels of feedback to improve learning outcomes. This study is part of a research project which implemented DCMs to the reading domain of a K–12 ELP assessment for grades 6–8 to evaluate its feasibility and utility. The research project is U.S.-based. However, the investigation is of relevance to the language testing community broadly. The paper discusses how to address second language reading construct within DCMs. Specifically, it details the identification of attributes underlying the construct and the development and selection of alternative Q-matrices.

show abstract

Section: Dimensionality Of the L2 Reading Constructmentioning

confidence: 99%

Educational L2 constructs and diagnostic measurement

Yumsek

2023

Lang Test Asia

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Researchers assume (e.g., Alderson, 2005;Johnstone, 2009;Nikolov, 2016a) that early language learners may not be proficient in L2 as their language achievement frameworks are based on the "developmental stages" (Nikolov, 2016a, p. 7) that monitor how the learners pass from beginning to intermediate level. On the contrary, well-developed skills and abilities in L1 could be transferred to L2 (Cumming, 2013;Hirvela & Du, 2013;Koda, 2012;Nikolov & Csapó, 2010). But the question is how already developed skills in L1 can be transferred to L2, and what interference is supposed to prevent learners from developing language abilities and reading comprehension in L2.…”

Section: Individual Differences Of the Learners In Second Language Ac...mentioning

confidence: 99%

Young learners’ reading-writing skills in English as FL in Kazakhstan

Akhmetova,

Imambayeva,

Benő

2022

phil

View full text Add to dashboard Cite

This study examines reading and writing skills in English as a foreign language (EFL) of 12-year-old students in the middle schools in Pavlodar (North part of Kazakhstan). The participants were six graders, Kazakh (N=115) and Russian (N=145) native speakers from seven randomly chosen middle secondary schools in Pavlodar. Kazakh and Russian students performed the tests in English assessing reading and writing skills, and responded several questions regarding socio-economic status (SES) in order to explore the interaction of SES and skills in EFL. The results showed that Kazakh students performed better in writing, whereas Russians were better in reading. Moreover, weak correlation between reading and writing skills in English may emerge the effect of non-transparent orthography of English and the deep transparency in Kazakh and Russian languages. The instruments proved to be appropriate for Kazakhstani context although writing tests need further improvements. Apparent independence of reading and writing performances may be due to the compound nature of score in writing, limited number of classes, fewer opportunities for everyday interaction in EFL.

show abstract

“…The development of reading skills among young language learners in mother tongue and English as a foreign language can operate in both directions (e.g. Bialystok, 2002;Koda, 2007Koda, , 2012Verhoeven, 2007) because the learners' previously acquired resources accelerate mastering new skills.…”

Section: Reading Habitsmentioning

confidence: 99%

Assessing 6th and 8th Grades Students’ Reading Skills and Literacy in Kazakh, Russian, and English Languages in Kazakhstan

Akhmetova

View full text Add to dashboard Cite

A disszertációt megalapozó kutatómunka célja az volt, hogy feltérképezze és empirikusan megvizsgálja a kazahsztáni középiskolásfiatalokolvasási készségét, valamint készségeik optimálisnál gyengébb működtetésének okait. Vizsgálataink lehetőséget teremtenek arra, hogy pozitív irányú változást indíthassunk el a helyi kerettantervnek olvasási készségek tanítására és tanulására vonatkozó részeiben, mind a tanulók anyanyelvi oktatásában, mind pedig az angol, mint idegennyelv tekintetében. Felméréseink elsősorban az olvasási készségekre összpontosítottunk a kazah és az orosz nyelvet első és/vagy második nyelvként (L1)/(L2), valamint az angolt, mint idegennyelvet (EFL) tanulók körében. Ezáltal eredményeink hozzájárulhatnak ahhoz, hogy meghatározhassuk a kazahsztáni tanulóknál az olvasási készség tanítása során felmerülő fő problémákat, és további vizsgálatok alapján javaslatokat tegyünk azok megoldására. Másodsorban, a kérdőíves adatfelvétellel számos tényezőt megvizsgáltunk, amelyek hatással lehetnek az olvasási készségek fejlődésére. Így többek között a tanulók szocioökonómiai státuszának, olvasási attitűdjének, elmélyülésének és az olvasáshoz kapcsolódó metakognitív tudatosságának a hatását vizsgáltuk, továbbá foglalkoztunk az osztálytermi légkör szerepével. Ezek az eredmények magyarázatot adhatnak a kazahsztáni 15 éves tanulók átlag alattian gyenge szövegértési eredményeire az olyan nemzetközi felmérésekben, mint a PISAés a PIRLS. Hatodik és nyolcadik osztályos tanulók olvasási készségét vizsgáltuk angol, kazah és orosz nyelven, összesen 4274 résztvevőnél az eDia platform felhasználásával végzett online számítógépes felmérés segítségével. A kapott eredményeket alapul véve lehetőségünk nyílik arra, hogy javaslatokat és ajánlásokat tegyünk az olvasási készségek középiskolai mérésének gyakorlatára vonatkozóan. Az elemzéseink eredményei alapján a kazahsztáni középiskolás tanulók gyenge olvasási készséggel rendelkeznek a célnyelveken. A tanulók alapvetően pozitív olvasási attitűddel rendelkeztek, nemek szempontjából nem találtunk ebben szignifikáns különbségeket (49,9% - fiúk, 51,2% - lányok). Továbbá azt találtuk, hogy a megvizsgált tényezők (az osztálytermi légkör, az elmélyülés, az olvasási attitűd és az olvasási stratégiák alkalmazása) nem befolyásolták a szövegértést mérő teszteken elért eredményeket angol, kazah és orosz nyelven. A kétnyelvű tanulók több olvasási stratégiát használtak a vizsgált nyelveket célzó szövegértési feladatok megoldásasorán, mint az egynyelvűek. Továbbá az osztálytermi légkör és az elmélyülés között talált gyenge kapcsolat tünete lehet a nem megfelelő tanulási környezetnek, az elégtelen tanár-diák interakciónak, valamint a társas és a szülői támogatás hiányának az elsajátítás folyamatában. Mindez arra is utal, hogy a kedvtelésből történő olvasás kihívást jelentő tevékenységnek számít a középiskolás tanulók számára. Elemzésünk számos akadályra világított rá az olvasási készség tanítását és tanulását illetően. A politikai döntéshozóknak, tanároknak, szülőknek és egyéb érintetteknek komoly figyelmet kellene szentelniük a kerettanterv olvasási készségekre vonatkozó részeire, hogy a kazah és orosz, mint első és/vagy második nyelv, valamint az angol, mint idegennyelv tanítása optimálisan tudjon működni. A középiskolás tanulók olvasási készségének, valamint szövegértésének fejlesztése kritikus fontosságú, optimalizálása elengedhetetlen. Ehhez egy olyan programra van szükség, mely felkészíti a fiatal tanulókat a kritikus gondolkodásra. Továbbá ennek a programnak a létrehozásához szükség van a tanárok és az iskolai személyzet felkészítésére és továbbképzésére is.

show abstract

How to do Research on Second Language Reading

Cited by 6 publications

References 45 publications

Educational L2 constructs and diagnostic measurement

Educational L2 constructs and diagnostic measurement

Young learners’ reading-writing skills in English as FL in Kazakhstan

Assessing 6th and 8th Grades Students’ Reading Skills and Literacy in Kazakh, Russian, and English Languages in Kazakhstan

Contact Info

Product

Resources

About