Hypermedia Glosses as Adjunct Aids to Reading: Malaysian Esl Learners’ Attitudes

Uso didáctico de los textos hipermediales para la promoción de la lectura inferencial en inglés

“…Cuatro estudiantes (E1, E2, E3 y E5) coincidieron en que las ventajas de leer el texto en PPT estuvieron asociadas a la facilidad de lectura por el tipo, tamaño y color de las letras; las imágenes ayudaban a entender las lecturas porque estaban muy relacionadas; y es una lectura diferente a la que se hace en el libro de texto. Wan Kassim (2021), afirma que la combinación de letras e imagen fija, son aspectos estéticos potentes que caracterizan a la hipermedia y que, en consecuencia, influyen en la lectura. Los estudiantes se sintieron interesados al leer el texto en un formato diferente, hay motivación y curiosidad por ver el contenido de la presentación.…”

“…No hay que desconocer que las animaciones en un texto hipermedial, son un elemento atractivo y eficaz para captar la atención del usuario y que interactivamente acceda a otros sitios. En lo didáctico, resultan fructíferas en los programas de aprendizaje (Wan Kassim, 2021). En el caso de los cinco talleres presentados, la mayoría de animaciones contenía la combinación de texto con animación no verbal para que los estudiantes accedieran a la traducción de algunas palabras haciendo click en la palabra resaltada.…”

“…El objetivo principal de las actividades de pos-lectura fue que los estudiantes practiquen la resolución de preguntas de comprensión, a través de actividades motivadoras. El E3 menciona una característica intrínseca de la hipermedia y es la cualidad de interacción con el recurso que le otorga al usuario la capacidad de explorar y asociar los elementos que se le presentan (Wan Kassim, 2021). Un elemento adicional propio de los sistemas informáticos es la inmediatez, a la que hace referencia el estudiante cuando dice si la actividad por él desarrollada es correcta o no.…”

“…Algunas técnicas y materiales deben ser adaptados a las diversas situaciones de enseñanza y aprendizaje, sobre todo los que permiten la autonomía. En la didáctica de las lenguas extranjeras, se debe ajustar la enseñanza a partir de las necesidades, objetivos y motivaciones para el saber hacer de la persona (Jiménez, 2010;Wan Kassim, 2021). Asimismo, Vez (2011) y Titar-Improgo y Gatcho, (2020) plantean que a la enseñanza de las lenguas extranjeras se les da un enfoque comunicativo y funcional, con atención a los aspectos pragmáticos del lenguaje, para que la palabra no se distancie de la acción ni del pensamiento, para que el aprendiz pueda sentir motivado su aprendizaje en la medida en que sea capaz de percibir que, gracias a su trabajo dentro y fuera de la clase de idiomas, es capaz de hacer cosas con palabras, de modificar y de transformar una situación inicial dada a las condiciones de procurar lo que, sin duda, es su objetivo central: la construcción del Yo en y por el discurso.…”

“…Por otra parte, Salmerón, et al, (2010) y Wan Kassim (2021) hacen énfasis en que los lectores leen visualmente la estructura de la página como, los recursos empleados, los títulos, las secciones y que pueden seguir una estrategia de lectura como una estrategia de motivación al elegir lo que les parece más interesante y una estrategia de prominencia al elegir los enlaces que aparecen en primer lugar. Asimismo, Çakıcı (2017) resalta algunas de las ventajas de las TIC como herramientas valiosas en la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera, en la medida en que el uso del computador, el Internet, teléfonos celulares, reproductores de música, etc.…”