Hypermedienkompetenz in der Grundschule

Irion, Thomas

doi:10.1007/978-3-322-99278-9_7

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“…Prasse, Döbeli-Honegger und Petko 2017, Engel 2020). Im Zuge dessen fragt Irion (2020) wohl zu Recht, welche Medienbildung Kinder brauchen. Das beschriebene Feld soll hier deshalb um die Frage erweitert werden:…”

Section: Medienunclassified

Schule, Medien und Gesellschaft

Schmidt¹

2023

MedienPädagogik

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Das vorliegende Review analysiert, wie sich die medienpädagogischen Zuschreibungen an die Funktion der Schule in Bezug auf die Vermittlung von kompetent-kritischer sowie selbstbestimmter und mitbestimmungsorientierter Mediennutzung konstituieren. Mithilfe des ENTREQ-Statements und einiger Methodiken der Grounded Theory wurden 14 Beiträge untersucht, die sich mit dem Spannungsfeld Schule-Medien-Gesellschaft beschäftigen. Als Analysematrix dienen dabei Fends (2008) vier Funktionen der Schule. Im Ergebnis zeigte sich, dass die Enkulturations- und die Integrationsfunktion stark angesprochen werden, während die Qualifikations- und die Allokationsfunktion weniger im Fokus stehen. Ausserdem wird den Lehrkräften eine starke Rolle zugeschrieben. Zum Schluss werden einerseits die Implikationen für die Demokratie, andererseits für weitere Forschungen diskutiert.

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Section: Medienunclassified

Schule, Medien und Gesellschaft

Schmidt¹

2023

MedienPädagogik

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“…Für den Unterricht mit digitalen Medien in der Grundschule besitzt diese Sichtweise besondere Brisanz, werden doch im Anfangsunterricht die Grundlagen für das Lesen, Schreiben und Rechnen im schulischen Kontext erst systematisch erworben, sodass dieser Erwerbsprozess folglich didaktisch-methodisch neu zu denken ist. Dabei ist der Einsatz digitaler Medien gerade am Beginn der Schulzeit noch immer Tabuisierungstendenzen ausgesetzt (Irion 2018) und digitale Grundbildung bewegt sich «im Spannungsfeld zwischen Schutzraum und Schlüsselkompetenz» (Nieding und Klaudy 2020, 31).…”

Section: Zusammenfassungunclassified

Who Attends a Media Didactic Seminar and Who Benefits from It?

Pohlmann-Rother

Kindermann

2023

MedienPädagogik

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Die Förderung medienpädagogischer Kompetenz angehender Lehrpersonen gilt als eine zentrale Aufgabe der universitären Lehrpersonenbildung. Lehrveranstaltungen in diesem Feld sind für die Lehramtsstudierenden allerdings meist nicht verpflichtend und auch der Erfolg solcher Lernangebote wird nur selten empirisch überprüft. In diesem Beitrag wird eine quantitativ angelegte wissenschaftliche Begleitstudie zu einem mediendidaktischen Seminar vorgestellt. Im Seminar entwickeln Lehramtsstudierende der Grundschuldidaktik eigenständig innovatives Unterrichtsmaterial in Form digitaler Bücher für Leseanfänger:innen mit sehr heterogenen Lernvoraussetzungen. Die Begleitstudie ist im Pretest-Posttest-Design (N = 99) konzipiert. Zudem wurden Studierende einer Vergleichsgruppe (N = 103) befragt, die sich für ein Seminar ohne digitale Ausrichtung entschieden haben. Die Studie fokussiert die mediendidaktischen Überzeugungen als zentralen und handlungsrelevanten Bereich medienpädagogischer Kompetenz. Die Ergebnisse zeigen einen Selektionseffekt: Das mediendidaktische Seminarangebot wählen vor allem diejenigen Studierenden, die bereits vergleichsweise positiv ausgeprägte Überzeugungen zum Einsatz digitaler Medien im Grundschulunterricht haben. Diese Überzeugungen können durch den Besuch des Seminars signifikant in eine positive Richtung verändert werden. Besonders gross sind die Veränderungen bei denjenigen Studierenden, die dem Einsatz digitaler Medien zu Seminarbeginn vergleichsweise zurückhaltend gegenüberstanden. Die Ergebnisse verweisen auf die Bedeutung und Wirkungsmöglichkeiten mediendidaktischer Seminarangebote und erlauben die Ableitung von Implikationen für deren curriculare Verankerung und inhaltliche Ausgestaltung in der ersten Phase der Lehrpersonenbildung. Abschliessend wird das entgrenzende Potenzial des Seminarkonzepts mit Blick auf digital gestützte Lehr-Lernprozesse im Unterricht sowie die verschiedenen Phasen der Lehrpersonenbildung diskutiert.

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“…Digitalisierung und Mediatisierung prägen unsere Gesellschaft und haben auf alle Lebensbereiche sowie damit auch den schulischen und unterrichtlichen Kontext Einfluss. Es besteht weitgehend Konsens darüber, dass es Aufgabe schulischer Bildung ist, Schüler:innen aller Altersstufen in einer Kultur der Digitalität auf eine aktive Gestaltung und Nutzung von Medien sowie Reflexion über Medien vorzubereiten (Irion & Knoblauch, 2021 ;Tulodziecki, Herzig & Grafe, 2021). [1] Gleichzeitig stellt Inklusion spätestens seit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention im Jahr 2009 einen weiteren Transformationsprozess dar.…”

Section: Digitalität Und Inklusion Als Herausforderung Für Die Lehrkr...unclassified

Professionalisierung von Lehrkräften für Digitalität und Inklusion

Warmdt,

Frisch,

Kindermann

et al. 2023

QfI

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Durch verändertes Lehren und Lernen in einer Kultur der Digitalität und steigende Heterogenität im Zuge inklusiver Schulentwicklungen stehen Lehrkräfte vor der Herausforderung, Unterricht mit und über digitale Medien in inklusiven Lehr-Lernkontexten gewinnbringend zu gestalten. Bei der professionellen Initiierung von inklusiven Medienbildungsprozessen kommt Lehrkräften eine Schlüsselaufgabe zu. Universitäre Lehr- und Lernkonzepte können angehende Lehrkräfte auf die Gestaltung, Durchführung und Reflexion digital-inklusiver Lehr- und Lernsituationen vorbereiten. Konzepte, die zu einer systematischen Qualifizierung angehender Lehrkräfte in den Kompetenzbereichen im Kontext von Digitalität und Inklusion beitragen, sind bislang jedoch eher eine Ausnahme. Folglich stellt sich die Frage, wie universitäre Lehrveranstaltungen im Rahmen der Lehrkräftebildung gestaltet werden können, um angehende Lehrkräfte in diesem Bereich zu professionalisieren. Im vorliegenden Beitrag wird zunächst herausgearbeitet, welche Lehrkräftekompetenzen im Rahmen von Digitalität und Inklusion bedeutsam sind. Die Grundlage dafür bilden Publikationen zu Rahmenmodellen und Kompetenzkatalogen aus medienpädagogischen und inklusionsbezogenen Diskursen, deren zentrale Aussagen mittels eines narrativen Reviews in einem Modell zusammengeführt werden, das aus sieben Kompetenzbereichen besteht. Im Anschluss wird ein universitäres Seminarkonzept vorgestellt, das an vier Kompetenzbereichen dieser Modellierung ausgerichtet ist. In der Lehrveranstaltung erstellen Studierende des Lehramts an Grundschulen sowie des Lehramts für Sonderpädagogik in interdisziplinär zusammengesetzten Kleingruppen digitale Bilderbücher, die im Beitrag exemplarisch vorgestellt werden. Abschließend wird das entwickelte Modell sowie die darauf aufbauende Konzeption des Seminarangebots diskutiert und mit Blick auf ihre Bedeutung für die Professionalisierung von (angehenden) Lehrkräften für einen digital-inklusiven Unterricht reflektiert. Abstract Due to changes in teaching and learning in a culture of digitality and increasing heterogeneity, resulting from recent inclusive school developments, teachers face the challenge of designing lessons with and about digital media in an inclusive context. Teachers play a key role in initiating inclusive media education processes as professionals. University teaching and learning concepts can prepare future teachers for the design, implementation and reflection of digital and inclusive teaching and learning situations. However, concepts that contribute to a systematic qualification of future teachers in the areas of competence regarding digitality and inclusion have so far been the exception rather than the rule. Consequently, the question arises as to how university courses can be designed within the framework of teacher training to professionalize future teachers in this area. In this article, the relevant teacher competencies in the context of digitality and inclusion are first outlined. The basis for this is formed by publications on framework models and competency catalogs from media-educational and inclusion-related discourses, whose central statements are combined in a model containing seven areas of competence through a narrative review. Subsequently, a university course concept will be presented, which is based on four of the seven aforementioned areas of competence. In this course, future primary school and special education teachers together, in small interdisciplinary groups, create digital picture books – some of which are presented as examples in this article. Finally, the developed model, as well as the course concept, are discussed and reflected upon regarding their contribution to the professionalization of (future) teachers for digital-inclusive teaching.

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Hypermedienkompetenz in der Grundschule

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Schule, Medien und Gesellschaft

Schule, Medien und Gesellschaft

Who Attends a Media Didactic Seminar and Who Benefits from It?

Professionalisierung von Lehrkräften für Digitalität und Inklusion

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