‘I Saw Angry People and Broken Statues’: Historical Empathy in Secondary History Education

Promoting historical contextualization: the development and testing of a pedagogy

“…The historical empathy tasks might make historical events more concrete for students (cf. De Leur, Van Boxtel, & Wilschut, 2017) and let them grasp the 'sense of a period' , as Dawson (2009) …”

Developing Digital Archaeology for Young People: A Model for Fostering Empathy and Dialogue in Formal and Informal Learning Environments

“…The most recent model of historical empathy, created by Endacott and Brooks (2013), consists of a framework with three 'interrelated and interdependent endeavors' (p. 43): historical contextualisation, perspective taking and affective connection. This model was recently applied in a heritage context by Savenije and de Bruijn (2017) and has been more widely employed within the field of history education (de Leur, Van Boxtel & Wilschut 2017;Efstathiou, Kyza & Georgiou 2018;Ellenwood 2017).…”

Alfabetización visual y desarrollo del pensamiento histórico: actividades con imágenes en manuales escolares

“…Para superar estas prácticas pedagógicas se pueden vertebrar las clases de Ciencias Sociales a partir de la investigación de problemas actuales que, además de tener un trasfondo histórico, presenten cierta controversia en su tratamiento (ya sea por motivos políticos, identitarios…) y permitan al alumnado indagar en ellos a partir del trabajo sobre fuentes de diversa clase. En este sentido, existen muchos recursos gráficos que, en función de los objetos, situaciones y personajes que representen, tienen una fuerte carga emocional (Avgerinou, 2009) que puede aprovecharse para desarrollar aprendizajes históricos (De Leur et al, 2017;Levstik & Barton, 2001) y reflexionar sobre problemas diversos como conflictos étnicos, enfrentamientos bélicos, diferencias sociales o de género.…”

“…Así, asumiendo que los estudiantes de Educación Primaria son capaces de progresar en su alfabetización visual y de desarrollar las categorías de pensamiento mencionadas (Calvani, 1988;Cooper, 2015;De Leur et al, 2017), planteamos como objetivo de esta investigación el análisis del uso que se hace de las imágenes, así como qué tipo de aprendizajes promueven las actividades basadas en ellas, en las unidades de Historia de los libros de texto de 5.º y 6.º curso (dirigidos a alumnado de 10-12 años) de Conocimiento del Medio y Ciencias Sociales de las editoriales más utilizadas de un espacio geográfico concreto, la Comunidad Valenciana, en los últimos 12 años. No obstante, no proponemos un estudio local o parcial si partimos del hecho constatado de que el contenido de los libros de texto no varía sustancialmente entre distintas comunidades autónomas, tal y como ha confirmado la investigación empírica (Cuenca-López y López-Cruz, 2014; Segura, 2001).…”

“…En el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales, durante los últimos años se han desarrollado numerosos estudios nacionales e internacionales que indagan en la capacidad de los estudiantes por desarrollar aprendizajes históricos más allá de la simple memorización de datos y fechas (Calvani, 1988;De Leur, van Boxtel, & Wilschut, 2017;Kang, 2010;Levstik & Barton, 2001;Seixas & Morton, 2013;VanSledright, 2008). El pensamiento histórico se ha constituido, así, como una línea de investigación consolidada que estudia la capacidad del alumnado para aprender a representar y significar el pasado, a construir conocimientos históricos propios y utilizarlos para pensar y comprender la realidad social (Lévesque, 2011;Sáiz y López-Facal, 2015).…”