‘I think mangiò might be passé simple’: exploring multilingual learners’ reflections on past tense verb morphology

Vallerossa, Francesco

doi:10.1080/14790718.2022.2036159

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“…L'individualità dell'apprendente e le sue specifiche LLS risultano evidenti anche nel gruppo di studenti campione del nostro studio di caso, in quanto eterogeneo e con pronunciate differenze tra i suoi membri. Per rilevare e comprendere queste differenze e poiché la nostra attenzione si concentra sul tempo verbale e l'aspetto in italiano, abbiamo fatto riferimento a studi di caso recenti basati su gruppi campione diversi, come quello di Vallerossa (2022). Il suo studio presenta le riflessioni sulla morfologia tempo-aspetto del verbo in italiano espresse da ventidue apprendenti multilingui non laureati con una precedente conoscenza dello svedese e di una lingua romanza, utilizzando metodi di analisi qualitativa del loro contenuto.…”

Section: Differenze Individuali Degli Studenti E Competenza Linguisticaunclassified

Riflessioni Di Studenti Di L1 Slovacca Sul Tempo E L’aspetto in Italiano: Uno Studio Di Caso

Palágyi,

Medveczká,

Malovecký

2023

ILD

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Lo studio indaga le riflessioni sul tempo e sull’aspetto fatte da studenti universitari che hanno come L1 lo slovacco come L3 l’italiano. Utilizzando metodi misti qualitativi e quantitativi, offre un’analisi approfondita delle argomentazioni fornite dagli studenti. Descrive le differenze nell’uso delle strategie cognitive di apprendimento grammaticale (riflessione metalinguistica, traduzione, intuizione) in relazione alla complessità delle caratteristiche aspettuali delle frasi analizzate. L’approccio sperimentale presenta la prospettiva dell’apprendente, in quanto offre frasi grammaticali e agrammaticali per studiare le opinioni sulla correttezza o scorrettezza di esempi dati in italiano come lingua straniera. L’articolo propone innovazioni nel disegno della ricerca per consentire interrogazioni contrastive specializzate in ulteriori ricerche sull’apprendimento del tempo verbale e dell’aspetto nell’italiano L3 da parte di apprendenti di L1 slovacca. La ricerca è stata condotta nell’ambito di un seminario sperimentale multilingue. Reflections of L1 Slovak students on tense and aspect in Italian: a case study The study investigates the tense and aspect reflections by Slovak L1 university students in L3 Italian. Using mixed qualitative and quantitative methods, it offers an in-depth analysis of the arguments provided by students. It describes differences in the use of cognitive grammar learning strategies (metalinguistic reflection, translation, intuition) concerning the complexity of the aspectual characteristics of the analyzed sentences. The experimental approach addresses the learner’s perspective, as it offers both grammatical and ungrammatical sentences to study views on the correctness or incorrectness of given examples in Italian as a foreign language. The paper proposes innovations in research design to permit specialized contrastive queries in further research of tense and aspect learning of L3 Italian by L1 Slovak learners. The research was conducted as part of a multilingual experimental seminar.

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Section: Differenze Individuali Degli Studenti E Competenza Linguisticaunclassified

Riflessioni Di Studenti Di L1 Slovacca Sul Tempo E L’aspetto in Italiano: Uno Studio Di Caso

Palágyi,

Medveczká,

Malovecký

2023

ILD

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Always trust your gut?

Vallerossa,

Bardel

2023

LIA

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The study examines how three undergraduate beginner students of Italian as L3 make sense of Italian tense-aspect morphology based on other languages. All students had knowledge of Swedish, English, and French, in each case acquired in a particular chronological order. The participants completed two C-tests and three interpretation tests of aspectual contrasts in English, French, and Italian. The latter was complemented by written comments. The results of the Italian interpretation test varied depending on tense-aspect configurations. A qualitative analysis of the comments revealed four categories of metalinguistic reflections, referring to: (i) explicit rules, (ii) intuition, (iii) other languages, and (iv) uncertain/unknown, differently distributed among the students. The results suggest that the students relied on their L1(s) as well as their L2(s) depending on type of transfer, whether linguistic or conceptual, which is discussed in light of some recent L3 models.

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Complex transfer processes in multilingual language (L3/L _n ) acquisition of Spanish past tenses: the role of non-native language (L2) transfer

Eibensteiner

2023

International Journal of Multilingualism

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