2012
DOI: 10.5216/hr.v17i1.21683
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Ideias chave para a educação histórica: uma busca de (inter)identidades

Abstract: Resumo: A Educação Histórica pressupõe uma aposta na inter-relação da teoria e práticas de Ensino de História, situando-se a investigação na sua interface: por um lado, alimenta-se dos princípios da aprendizagem situada, do saber histórico e sua epistemologia (conceitos substantivos e de segunda ordem), dos procedimentos metodológicos da pesquisa social; por outro lado, à luz desses fundamentos teóricos em simbiose, explora concepções e práticas dos agentes educativos, sobretudo dos alunos, colocando estes per… Show more

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“…Fundamentado nas reflexões filosóficas de Rüsen (1993), o conceito de consciência histórica parte do pressuposto de uma necessidade de orientação temporal intrínseca aos seres humanos, sendo o produto de um conhecimento histórico desenvolvido, principalmente, a partir das escolas. Como argumenta Barca (2012), com uma maior compreensão histórica da inter-relação de diferentes períodos temporais, os seres humanos veem-se como parte de um contexto humano bem mais amplo do que suas próprias vidas e adquirem ferramentas conceituais para se orientarem e se constituírem como agentes do seu próprio tempo.…”
Section: )unclassified
“…Fundamentado nas reflexões filosóficas de Rüsen (1993), o conceito de consciência histórica parte do pressuposto de uma necessidade de orientação temporal intrínseca aos seres humanos, sendo o produto de um conhecimento histórico desenvolvido, principalmente, a partir das escolas. Como argumenta Barca (2012), com uma maior compreensão histórica da inter-relação de diferentes períodos temporais, os seres humanos veem-se como parte de um contexto humano bem mais amplo do que suas próprias vidas e adquirem ferramentas conceituais para se orientarem e se constituírem como agentes do seu próprio tempo.…”
Section: )unclassified
“…Pensar en una práctica con y para los alumnos, implica un desafío para los docentes, que, sin embargo, favorece el desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y habilidades encaminados a pensar históricamente y desarrollar una conciencia para la convivencia. El docente de secundaria deberá convertirse en un "profesor investigador social" (Barca, 2012) que busque atender la progresión de sus estudiantes a partir de una intervención sostenida basada en el registro de sus observaciones y el trabajo constante.…”
Section: Reflexiones Finalesunclassified
“…Se pretendía conocer, a partir de las narrativas de los estudiantes, sus perspectivas hacia a) los significados atribuidos al mundo presente y pasado; b) las ideas de cambio (progreso o decline lineal o complejo, dialéctica, ciclo, permanencias o roturas); c) el papel de la historia en la orientación temporal (relación entre pasado, presente y las expectativas de futuro) a nivel colectivo y a nivel individual (¿cómo se posiciona el individuo en la historia? ); d) los valores de (inter)culturalidad en situación, de diálogo, de tensión o de conflicto (Barca, 2012 Atendiendo a la importancia de la historia y del patrimonio local, hemos recorrido el centro de la ciudad de Três Lagoas, identificando, a partir de la observación directa y del registro descriptivo, las diferencias entre los bienes culturales. La visita de campo con el método de pesquisa de Educación patrimonial puede estimular el desarrollo de las habilidades de observación de los estudiantes, de análisis crítico, de comparación y deducción, de formulación de hipótesis y resolución de problemas (Horta et al, 1999).…”
Section: Métodos De Estudiounclassified