Identidad, ciudadanía y patrimonio. Análisis comparativo de su tratamiento didáctico en museos de Estados Unidos y España

Abstract

La conformación de las identidades y sus relaciones con la formación de la ciudadanía son problemas relevantes dentro de las sociedades actuales, que están siendo también abordados desde la perspectiva de la educación patrimonial, tanto en la educación formal, como no formal e informal. Este trabajo analiza las relaciones entre identidad, ciudadanía y patrimonio, centrándose en el tratamiento didáctico que se desarrolla desde esta perspectiva en los museos. Para ello, se contrastan, empleando una metodología cualitativa, tablas de categorías, de observación y registro de datos, las propuestas educativas de museos del ámbito norteamericano con las de museos españoles. Se ponen de manifiesto dos formas diferentes de articular este discurso, reflexionando sobre las diferencias encontradas entre ambos contextos culturales y los obstáculos detectados para desarrollar propuestas educativas dentro del marco de referencia teórico, simbólico-identitario, holístico, participativo y socio-crítico, del que se parte.

El patrimonio a través de la Educación Musical

“…Este hecho nos indica la necesidad de trabajar una conciencia cultural, que comience en el ámbito de las manifestaciones culturales propias y locales hacia un patrimonio universal. El patrimonio nos permite vehicular la comprensión de identidades, trabajando la identidad individual y comunitaria, como un primer paso, hacia una identidad nacional, europea e internacional (Cuenca, Molina y Martín-Cáceres, 2018;Van der Hoeve, 2018). En esta misma línea, los contenidos 10-11 que nos hablan del reconocimiento visual, auditivo y de la exploración de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos de la música tradicional; y los contenidos 13-14 relativos al conocimiento, disfrute y participación de la música y manifestaciones artísticas del patrimonio musical del entorno, añaden al patrimonio propio el patrimonio de otras culturas.…”

“…En los últimos años son varias las investigaciones que han analizado la presencia del patrimonio en el currículo en el ámbito internacional (Barghi, Zakaria, Hamzah y Hashim, 2017;Barthes y Blanc-Maximin, 2017;Luna, Vicent, Reyes y Quiñonez, 2019) y también en el ámbito nacional (Fontal, 2016;Martínez-Rodríguez y Fontal, 2020;Pinto y Molina, 2015). Así como investigaciones que analizan el patrimonio como contenido en la formación de los futuros maestros de Educación Primaria (Domínguez y López, 2017;Fontal, Ibáñez-Etxeberria, Martínez-Rodríguez y Rivero, 2017;Poce, Agrusti y Re, 2018), la percepción en torno al patrimonio de los maestros en activo (Jiménez, Cuenca y Ferreras, 2010) y la conceptualización del patrimonio en los libros de texto (Cuenca y López, 2014;Ferreras y Jiménez, 2013). Por otro lado, también encontramos trabajos que analizan la educación musical en el currículo español (Cabedo-Mas y Díaz, 2015;Casanova y Serrano, 2018), pero no se encuentran trabajos específicos que aborden cómo la Educación Musical trabaja el patrimonio en la legislación educativa.…”

Student Concepts after a Didactic Experiment in Heritage Education

“…The museum is conceived as a meeting place for citizens; a space for open and flexible communication and dialogue that favors interaction between students and heritage [20]. In this way, the museum that is selected is conceived as a social space, a reflection of citizen identities, offering experiential activities and promoting knowledge of the context, as well as its evolution [21][22][23].…”

The Use of Activities and Resources in Archaeological Museums for the Teaching of History in Formal Education

“…Web pages, audio-visual videos, photographs or any ICT resources which do not imply the direct participation of the user. These are the educational resources employed, which, according to Cuenca, Molina and Martín, used for communication in the heritage context, fit into the classification of 'Passive ICT resources' [47].…”

“…Videogames, web applications, QR codes, augmented reality, virtual museums or any ICT tools which do foster the active involvement of the user. These resources, within the classification established for the communication of heritage, are known as 'Active ICT resources' [47].…”