Identification Et Description De Compétences en Littératie Multimodale D’élèves De Secondaire en Contexte De Lecture De Bandes Dessinées Historiques

Abstract

Tous droits réservés © Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 2018Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 29 avr. 2019 15:55 Résumé de l'article L'image fait partie prenante de notre quotidien. En classe d'histoire, elle occupe une place importante dans diverses sources documentaires. Toutefois, l'identification et la description des compétences en littératie multimodale requises par les élèves du secondaire pour lire l'image et le texte ont été peu étudiées. Considérant qu'en histoire, l'apprentissage passe par la lecture (Moniot, 1993) et sa compréhension (Cartier, 2003a), une étude a été effectuée en troisième secondaire auprès de quatre sujets afin de connaître leurs compétences spécifiques en lecture pour interpréter les modes (visuel, textuel, sonore et cinétique) de deux bandes dessinées historiques traitant d'un thème du programme d'histoire. Les résultats démontrent que leurs compétences en littératie multimodale semblent minimes : ils n'effectuent pas les inférences visuelles et textuelles en même temps, traitant un mode à la fois plutôt qu'en simultané, tout comme ils saisissent peu l'information complémentaire offerte par l'image (Martel et Cartier, 2015). Revue de recherches en littératie médiatique multimodale IDENTIFICATION ET DESCRIPTION DE COMPÉTENCES EN LITTÉRATIE MULTIMODALE D'ÉLÈVES DE SECONDAIRE EN CONTEXTE DE LECTURE DE BANDES DESSINÉES HISTORIQUES © Tous droits réservés AbstractImages play an important role in our daily lives. In history class, it is also an important part of various historical documents. However, identification and description of multimodal literacy skills required by secondary students to read both image and text have been poorly studied. In history class, considering that the learning process occurs through reading (Moniot, 1993) and its understanding (Cartier, 2003a), a study was conducted on secondary three students in four subjects in order to know their specific skills in interpreting various modes (visual, textual, sound and kinetic). Two comics were used that deal with a historical topic related to the curriculum for the secondary level. Results show that their skills in multimodal literacy seem minimal: they are unable to make visual and textual inferences at the same time, interpreting a single mode at a time rather than two simultaneously; moreover, they appear to have difficulty in interpreting the complementary information provided by the use of images (Martel & Cartier, 2015).Mots-clés : littératie multimodale ...

Critical Literacy in Canada: A Systematic Review of Curricula and Literature

“…In other studies, students engaged in reading multimodal texts, including literature related to multiple literacies, stories, historical comic books (e.g., David, 2018;Lacelle, 2012), and different sorts of poetry such as spoken word poetry written mainly by youth (Douglas et al, 2020;Lopez, 2011). In different studies, students completed a variety of activities related to the multimodal readings (e.g., role playing, novel studying, journaling, explaining, discussing, critically analysing and critiquing texts, and writing opinions, essays, and blogs on course websites).…”