Identifying Equivalent Pictorial Representation of a Fraction &amp; a Whole: A Problem for 13-year Olds in Malaysia

Noordin, Noraini; Razak, Fadzilah Abdol; Dollah, Rohana; Alias, Rosidah

doi:10.1016/j.sbspro.2012.04.172

Cited by 3 publications

(2 citation statements)

References 4 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Fractions are among the most difficult topics for students to learn [1][2][3]. In Malaysia, pupils have also been identified as having difficulties with fractions and this has perpetuated to secondary schools [4][5][6][7][8]. Low ability pupils found fractions to be more difficult than decimals or whole numbers [9].…”

Section: Background Of Studymentioning

confidence: 99%

Effects ofMATAS HopscotchTechnique in the Teaching of Fractions and Error Patterns Made by Year 5 Pupils

Periasamy

Bakar

Ayub

2014

Education Research International

View full text Add to dashboard Cite

MATAS Hopscotchtechnique was created to solve the subtraction of three types of fractions. The study involved 56 pupils from two Year 5 classes. A quasi-experimental, nonrandomized control group, pretest-posttest delayed post-test was conducted on two intact groups, randomly assigned into control and experimental groups. A pretest was administered at the early stage of this study. The study described types of error made by the pupils in solving the subtraction of fractions. Rubrics, Hodes and Notling (1998), were used to describe types of error made by the pupils in the pretest and posttest. The findings in the pretest showed both groups made concept, directions, and careless errors. However, in the posttest, the experimental group made careless errors while the control group made concept, directions, and careless errors. The number of errors made by the control group was higher than that made by the experimental group.

show abstract

Section: Background Of Studymentioning

confidence: 99%

Effects ofMATAS HopscotchTechnique in the Teaching of Fractions and Error Patterns Made by Year 5 Pupils

Periasamy

Bakar

Ayub

2014

Education Research International

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Menurut Siegler., Fazio., Bailey., & Zhou (2013) bahwa pemecahan masalah memungkinkan penggunaan representasi simbolik yang didasari dengan pemahaman terhadap bilangan bulat (Boonen et al, 2016;Phillips, 2015), dan penggunaan representasi pictorial dilandasi dari pengamatan terhadap objek konkret (Boonen, A. J. H., van Wesel, F., Jolles, J., & vander Schoot, 2014;van Lieshout & Xenidou-Dervou, 2018). Sehingga, siswa perlu diperkenalkan penggunaan model dalam dunia nyata ke konsep abstrak (simbolik) dengan mendeskripsikan hubungan antara objek dengan simbol (Noordin et al, 2012).…”

unclassified

Transisi Representasi Simbolik-Pictorial dalam Menyelesaikan Masalah Matematika

Fatqurhohman,

Susetyo

2022

Universitas Jambi

View full text Add to dashboard Cite

Tujuan penelitian ini untuk menggambarkan proses transisi representasi simbolik-pictorial dalam penyelesaikan masalah matematika. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan soal tertulis yang dilanjutkan dengan wawancara terstruktur. Subjek pada penelitian ini melibatkan siswa kelas VII yang dipilih berdasarkan pertimbangan hasil jawaban siswa tersebut dapat memberikan proses transisi representasi. Hasil penelitian ini menunjukkan dua proses transisi representasi yaitu pictorial ke simbolik dan simbolik ke pictorial. Representasi pictorial-simbolik, dimulai dengan mentranslasikan informasi soal ke bentuk ilustrasi gambar melalui perbedaan ukuran dan banyaknya kue, mengintegrasikan ilustrasi yang dibuat melalui perhitungan dengan cara mempartisi menjadi beberapa bagian yang sama menggunakan garis-garis pemotongan sebagai proses modifikasi/penyederhanaan. Representasi simbolik-pictorial, ditunjukkan dengan menemukan kunci permasalahan “kue diberikan secara merata kepada orang” dan mentranslasikan informasi ke bentuk perhitungan, kemudian mentransformasikan dengan menyederhanakan hasil perhitungan berdasarkan kunci permasalahan, hasilnya ditranslasikan ke bentuk ilustrasi gambar berbentuk lingkaran yang dimodifikasi dengan mempartisi menjadi beberapa bagian. Hubungan representasi yang ditunjukkan melalui bentuk perhitungan simbolik dengan ilustrasi gambar memiliki kesamaan solusi atau tidak. Dengan demikian perbedaan proses transisi representasi ini di tahap integrasi dan tranlasi pada transformasi dan modifikasi melalui pengubahan bentuk fisik (ilustrasi gambar) dan simbol-simbol (perhitungan).

show abstract